ні протягом довгого часу не вдається відтворити, пригадати що-небудь. Часто забування буває тимчасовим, коли людина не може відтворити потрібний матеріал в даний момент, але через деякий час все ж відтворює його. Тимчасове забування фізіологи пояснюють гальмуванням тимчасових нервових зв'язків, повне забування - їх розпадом. І те й інше - результат відсутності підкріплення цих зв'язків протягом меншого або більшого часу.
Важливе засіб проти забування - повторення. «Повторення - мати навчання» - говорить прислів'я. Повторення не тільки основна умова міцного запам'ятовування навчального матеріалу, а й умова подальшого збереження його в нашій пам'яті. Враховуючи, що забування відбувається особливо швидко в перший час, починати повторювати треба якомога раніше, щоб попередити забування, а не тоді, коли навчальний матеріал вже майже забутий.
Основний шлях попередження забування - це застосування засвоєних знань на практиці [27, с. 229 - 231].
1.3 Розвиток пам'яті в старшому дошкільному віці
дошкільного віку належить важлива роль в загальному розвитку пам'яті людини. Вже при простому спостереженні за дошкільнятами виявляється бурхливий розвиток їх пам'яті. Дитина відносно легко запам'ятовує велику кількість віршів, казок і т.д.
Запам'ятовування часто відбувається без помітних зусиль, а обсяг запоминаемого збільшується настільки, що деякі дослідники вважають, ніби саме в дошкільному віці пам'ять досягає кульмінаційного пункту свого розвитку і надалі лише деградує.
Факт значного зростання пам'яті в дошкільному віці не може бути правильно зрозумілий без з'ясування її якісних особливостей. При цьому необхідно мати на увазі, що розвиток пам'яті починається надзвичайно рано.
На початкових етапах психічного розвитку пам'ять є одним з моментів безпосереднього відчуття і сприйняття і ще не виділена з них. Але вже в ранньому дитинстві дорослі ставлять перед дитиною спеціальні завдання, що вимагають пригадування раніше колишніх вражень. Вони запитують у дитини назви окремих предметів, вимагають від нього пригадування імен дорослих і дітей, згадування того, хто був у дитини, де і з ким він гуляв або грав. Процеси пам'яті тут включені і в спілкування дитини з дорослими, і в процес оволодіння ним мовними засобами.
На другому і третьому році життя дитина запам'ятовує і повторює слова, фрази і вірші, зміст яких для нього ще не може бути зрозумілий. Деяким психологам це дало привід стверджувати, що пам'ять дитини наприкінці раннього і на початку дошкільного віку носить механічний характер. Подібні висновки не відповідають дійсності.
У цей період запам'ятовування і відтворення не уявляють ще самостійних процесів, а є лише способами оволодіння мовою. Повторення незрозумілих слів і словосполучень є для дитини своєрідною діяльністю зі звуковим складом слів. Предметом свідомості дитини при такому відтворенні не є значення слів, а саме їх звуковий склад і ритмічна структура.
Рима і ритм служать об'єктивною основою, на якій відбувається запам'ятовування дитиною раннього віку різних слів і словосполучень, потешек і віршів.
На початку дошкільного віку пам'ять носить мимовільний характер. Це означає, що дитина не ставить ще перед собою свідомих ц...
