ся місцем, яке вони займають у структурі іншої діяльності, їх ставленням до її мотивами і цілям. Тут мають місце ті ж закономірності, які були встановлені відносно рухів і сприймань.
Так, П.І. Зінченко [12, с. 208] вивчав вплив мотивів діяльності на ефективність мимовільного запам'ятовування. Дітям старшого дошкільного віку пропонувалися 10 слів; до кожного з них вони повинні були самі придумати інше слово: в одному випадку пов'язане з заданим в смисловому відношенні (наприклад, молоток - цвяхи, річка - човен), в іншому випадку придумане слово мало означати небудь властивість або дія предмета (наприклад , півень - співає; будинок - дерев'яний).
Один раз це потрібно було зробити при вирішенні навчального завдання; іншого разу - в умовах змагальної гри. Перед дітьми не ставилося завдання запам'ятовування, і лише після того, як вони виконали підбір слів, їх запитували про тих словах, з якими вони діяли.
Отримані дані показують, що в старшому дошкільному віці ігрові мотиви (в даному випадку мотиви змагальної гри) мають позитивну дію і підвищують ефективність мимовільного запам'ятовування (таблиця 1).
Таблиця 1. Середня кількість мимоволі запам'ятовуються слів при навчальному та ігровому мотивах (за даними П.І. Зінченка)
ЗадачаПрі навчальному мотівеПрі ігровому мотівеПрідумиваніе слів по «зв'язкам» Придумування слів по «властивостям» 3,5 3,05,0 4,2 З.М. Істоміна [14, с. 42 - 43] ставила перед дітьми завдання запам'ятати і пригадати ряд слів один раз в ситуації лабораторних дослідів, в іншій раз в ситуації гри, коли дитина, здійснюючи роль «покупця», повинен був виконати доручення і купити в магазині предмети, названі експериментатором. Результати цих дослідів представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Середня кількість слів, що запам'ятовуються в умовах лабораторного завдання і в умовах гри (за даними З.Л. Істоміної)
Вік детейВ лабораторних условіяхВ умовах ігри3 - 4 роки 4 - 5 років 5 - 6 років 6 - 7 лет0, 6 1,5 2,0 2,31,0 3,0 3,3 3, 8
Як показують наведені дані, ефект запам'ятовування в ситуації гри помітно вище, причому це положення зберігає свою силу протягом усього дошкільного віку. Підвищення ефекту запам'ятовування в ситуації гри викликано тим, що: тут запам'ятовування безпосередньо пов'язане з вмістом виконуваної дитиною ролі «покупця». Для того щоб добре виконати цю роль, дитині необхідно запам'ятати можливо більшу кількість назв предметів, які він повинен купити в магазині.
Ця безпосередній зв'язок запам'ятовування з мотивами і цілями рольових дій і призводить до підвищення його ефективності. В обох серіях цих дослідів перед дитиною прямо ставилося завдання на запам'ятовування і, отже, повинно було мати місце довільне запам'ятовування і пригадування. Насправді ж ситуація гри в силу органічного зв'язку запам'ятовування з мотивами і цілями дій включала процеси пам'яті в контекст ігрової діяльності, тим самим зближуючи їх з мимовільним запам'ятовуванням.
Питання порівняльної ефективності довільного і мимовільного запам'ятовування в дошкільному віці вивчалися П.І. Зінченко [12, с. 209]. Як показують отримані дані в молодшому дошкільному віці, ефективність мимовільного і довільного запам'ятовування однакова, середньому і старшому дошкільному віці ефекти...
