ня і не відбуватися загальними фразами, а зацікавлено, аргументовано пояснювати. На одні питання відповідати вичерпно, а на інші - ескізно. При цьому рекомендує літературу для самостійно знайомства з проблемою. На наступному занятті розмова триває на іншій глибині, з великим розумінням.
Майстру ПЗ необхідно підвищити рівень дружніх і альтруїстичних відносин у групі. Необхідно правильно розподілити громадські доручення залежно від характеру і здібностей учнів, провести групові збори, на якому роз'яснити, що, виконуючи будь-яку роботу, вони вносять вклад у поліпшення навчального процесу.
Хорошим засобом формування учнівського колективу є позакласна робота. У неофіційній обстановці учні часом проявляє риси характеру, які можна не помітити на уроках.
Для педагога однаково важливо прищепити учням і професійні навички, і педагогічну спрагу пізнання світу, почуття незадоволеності своїми знаннями, успіхами.
Досвідчені викладачі дають учням не тільки знання. Вони, насамперед, учать їх мислити, будять у них дарування, розвивають свідоме, творче ставлення до роботи, яке в майбутньому стане основою їх діяльності на виробництві.
Діяльність керівника у своїй сутності творча, тому неможливо дати які-небудь універсальні рецепти формування та керівництва будь-якими групами і колективами. Але разом з тим, мистецтво виховного впливу на неї вимагає володіння навичками організаційної роботи та знаннями основ науки спілкування, основ психології, педагогіки і етики.
2.6. Фактори, що впливають на формування учнівського колективу в навчальній групі ПТУ
Аналізуючи проведену роботу з вивчення формування учнівського колективу й ролі вихователя в цьому процесі, можна виділити декілька чинників, що роблять найбільший вплив на формування учнівського колективу.
Перший, з моєї точки зору найвагоміший фактор, це професіоналізм самого вихователя, його навички спілкування з учнями і їх виховання. Завдання вихователя складається не тільки в тому, щоб прищепити навички професійної діяльності учням, а й виховати в них суспільно корисні якості. Тому майстер зобов'язаний вивчити кожного учня, його стосунки в сім'ї, здатність взаємодії з колективом. Багато що залежить від стилю управління керівника. Так як в групі учнів зустрічаються самі різноманітні характери, особистості з індивідуальними якостями, майстер повинен вміло поєднувати типи управління, в залежності від того, з ким саме він працює.
Майстер ПО повинен бути безумовно об'єктивним при роботі з групою. Він же повинен упереджено ставиться до учнів, близько до серця приймати всі їх хвилююче, співчувати і переживати, тобто бути в якійсь мірі суб'єктивним. Вихователь повинен уміти поєднувати професіоналізм педагога, вихователя, з позитивними загальнолюдськими якостями.
Другий, немаловажний фактор, що впливає на формування учнівського колективу, є взаємовідносини в самій групі. Для згуртування учнівського колективу дуже важливо спільне переживання в ході проведення олімпіад, спортивних змагань і т.д. Всі види спільної діяльності учнів повинні носити колективний характер, тому це дозволяє формувати колективістичні принципи, зміцнювати і розвивати дух дружньої підтримки, взаємодопомоги.
Актив групи. Запропонований майстром і узгоджений з групою, вагомий фактор, що впливає на формування учнівського колективу.
Також важливу роль у формуванні учнівського колективу грають громадські організації. У перші дні навчання майстер залучити всіх учнів у профспілку й налагодити профспілкову роботу.
Діагностика міжособистісних відносин за допомогою тесту Лірі
Методика створена Т. Лірі, Р. Лефоржем, П. Сезанн 1954 року й призначена для дослідження уявлень суб'єкта про собі і ідеальному В«яВ», а також для вивчення взаємин у малих групах.
За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке.
З цією метою в було зроблене опитування групи. Учні повинні були поставити знак В«+В» проти тих визначень, які відповідали їх уявленням про себе (якщо немає повного затвердження, знак В« + В»Не ставиться). Методика побудована так, що судження, спрямовані на виявлення якого-небудь типу відносин, розташовані не підряд, а особливим чином, вони групуються по чотирьох і повторюються через рівну кількість визначень. При обробці тесту було підраховано (мал. 1) кількість відносин кожного типу. Як видно з малюнка 1 у групі переважає альтруїстичний (17,%), доброзичливий (17%) і авторитарний (16,4%) типи відносин. У меншій мірі виражені егоїстичний, залежний, що підкоряється, підозрілий і агресивний.
Спробуємо проаналізувати результати взаємин у досліджуваній групі ПТУ. Як видно з тесту в колективі переважає авторитарний тип відносин. Ті учні, яким властивий даний тип проявляють активність і воліють, щоб інші виконували їхні накази, вимоги і вказівки, прагнуть перекл...
