суперечать очікуваного ефекту;
необхідно формувати уявлення про логічні підставах міркування, зокрема, вміння відрізняти логічно необхідні і емпірично вірні висновки, логічно вірні і невірні висновки;
необхідно формулювати питання, що допомагають розвитку логіки дослідження і відкриття. При цьому важливим є наявність можливості безпосереднього маніпулювання матеріалом і практичної перевірки висунутих гіпотез.
У випадку зі старшим шкільним віком, за наявності спеціального навчання, очікуються такі характеристики розумового розвитку школярів:
самоорганізація школярами навчальної діяльності, висловлю?? Щаяся у володінні всіма її ланкам (постановка навчальної задачі, здійснення активних предметних перетворень, виконання дій самоконтролю і самооцінки);
навчально-пізнавальні мотиви, що виявляються як стійка самостійна орієнтація учнів не тільки на результат діяльності, а й на способи її виконання. Тобто предметом засвоєння стає не тільки зміст навчального матеріалу, але і будова відповідної діяльності;
чітко виражені індивідуальні відмінності навчальної діяльності, які проявляються в різному рівні сформованості засобів і способів її виконання.
Позначивши вікові моменти у розвитку школярів, ми побачили важливість вікових особливостей в організації педагогічного процесу. І, звичайно ж, облік кризових моментів розвитку дитини має особливе значення для педагога. Коли відбувається не тільки соціальна зміна ситуації в житті дитини, але й інші новоутворення, не тільки в психіці школяра, іноді супроводжуються несприятливими проявами і реакціями. Тому гнучка зміна виховних впливів, облік відбуваються з дитиною змін, передбачення кризових станів і допомогу в їх подоланні можуть значно пом'якшити протікання вікового кризи.
4. Особистісно-розвиваючий потенціал уроку як предмет спеціальної проектувальної діяльності вчителя
Він реалізується з урахуванням вікових особливостей школярів. Отже, урок може містити в собі:
включення в зміст уроку спеціально підібраного матеріалу, що дозволяє учням висловити своє ставлення до досліджуваному;
організація діяльності учнів, імпліцитно містить можливість рефлексії, самооцінки та інших проявів особистісного досвіду учнів;
проектування утруднень, що спонукають учнів до вольової активності;
розробка таких елементів діяльності учнів, які б актуалізували прагнення до досягнень, до саморозвитку;
введення в структуру уроку завдань розвивального характеру, що будять інтерес до процесу творчості;
побудова навчальної діяльності, що вимагає взаємодії, комунікації, співпраці;
врахування інтересів і життєвих планів учнів при диференціації навчальних завдань;
застосування активних та інтерактивних методів навчання - групових, колективно-розподілених, ігрових, контекстних та ін;
передача учням функцій самоконтролю, виявлення ними і виправлення власних помилок;
дозована допомогу учням з метою підтримання достатнього рівня самостійності та режиму напруги (зона найближчого розвитку);
усвідомлен...
