рі визначається тим, наскільки у молодшого школяра сформовані операціональні механізми зорового сприйняття, тобто вміння цілісно і адекватно відображати об'єкт, помічати різноманітні малопомітні і замасковані деталі об'єкта в їх повноті і точності.
3. Виявлена в експерименті взаємозв'язок творчого мислення і зорового сприйняття у молодших школярів може розглядатися як важливий фактор розвитку творчого мислення в молодшому шкільному віці. Розробка методів формування творчого мислення у молодшого школяра повинна здійснюватися з урахуванням індивідуальних особливостей зорового сприйняття учнів. При роботі з творчими дітьми необхідно враховувати особливості їх зорового вос-ємства. яке характеризується активністю і здатністю цілісно і адекватно відображати об'єкт. З цієї точки зору формування творчого мислення молодшого школяра має включати в себе розвиток таких операціональних механізмів зорового сприйняття, як механізми цілісного та адекватного відображення об'єкту і механізми. забезпечують новизну цілісного перцептивного образу.
Глава 2. Розвиток творчого мислення у навчальній діяльності.
2.1. Розумова активність у процесі засвоєння знань і навичок як засіб розвитку мислення.
Метою навчальних завдань є їх використання вчителем для розвитку активного, самостійного, творчого мислення молодших школярів. Головною умовою реалізації цієї мети в навчальних завданнях виступає їх спрямованість на той, щоб учні застосовували отримані знання в нових, нестандартних умовах. Як відомо, розвиток розумової діяльності учнів тісно пов'язано як зі знаннями, набутими в ході навчання, так і зі способами їх придбання, тобто ступенем розумової активності школярів у ході оперування знаннями. Розумова діяльність учнів може бути по перевазі відтворюючою засвоєні способи діяльності з матеріалом, або репродуктивної, може бути і творчої, самостійної, або продуктивною. Розвиток розумової діяльності характеризується мірою збільшення самостійності при оперуванні знаннями в нових умовах, тобто в умовах незвичній формулювання завдання, застосування нового мовного матеріалу, необхідності зробити самостійний висновок, узагальнення.
Щоб у процесі навчання більше впливати на просування учнів у розвитку мислення, доцільно вводити більш важкі, порівняно зі звичайними, запитання та завдання на всіх етапах навчання: при введенні нового матеріалу, при закріпленні і повторенні. Важливо врахувати, що не всяке завдання може служити розвитку мислення. Багато завдання з російської мови, навіть розраховані на самостійне виконання, формують лише здатність діяти за зразком, тобто формують відтворює, репродуктивний характер діяльності. Хоча репродуктивна діяльність є важливим компонентом мислення, багато завдання, особливо на наступних щаблях навчання, не можуть бути вирішувані тільки на репродуктивному рівні, а вимагають самостійного творчого мислення, формуванню якого повинні служити і відповідні завдання. Це повинні бути завдання, що вимагають від учнів на кожному уроці хоча б невеликого самостійного пошуку, що включають елементи проблемності, будять думку учнів. Регулярне включення в навчальний процес таких завдань привчить до них учнів, нехай не відразу, але підніме розумову активність всіх учнів класу.
Одним з видів таких завдань є завдання на порівняння. На-приклад, при вивченні матеріалу з теми "Наголос" важливо розкрити смислоразлічительную роль наголоси. З цією метою вчитель може запропонувати завдання, що включає слова - омоніми. Учитель на дошці записує пропозиції:
У Каті гарні іграшки. Каті куля до мене! У Маші квіти в кімнаті. Не махай палицею! Ось тут лежать різні пилки. У нас немає пилки. p> 1. Прочитайте. p> 2. Порівняйте виділені слова в лівому стовпчику і в правому. Чи є якась різниця на листі? А на слух? Прислухайтеся, який склад сильніше звучить у словах лівого стовпчика, який в словах правого.
3. Спишіть, поставте знак наголосу в однаково написаних словах.
4. Який висновок можна зробити? Чому в однаково написаних словах наголос падає на різні склади? (З наголосом пов'язаний сенс слів). p> Дане завдання показує, що вчитель ставить перед учнями важкі питання, викликають їх роздуми. Відповідаючи на запитання вчителя, доповнюючи один одного, діти знайомляться з новим матеріалав. У той же час, завдяки власним розумовим зусиллям, вони просуваються і в розумовій діяльності. Учитель не повинен поспішати із затвердженням найбільш правильного і повної відповіді. Нехай висловляться всі, хто хоче сказати. Особливої вЂ‹вЂ‹спонукання вимагають слабкі учні. З них і треба починати, підбадьорити, підтримати, похвалити навіть за спробу відповісти на запитання. Учитель підводить підсумок міркуванням учнів і уточнює кінцевий висновок.
Іншим видом завдання є угруповання. Завдання на угрупування створюють сприятливі умови для того, ...
