у;
пропуск кінцевого голосного звуку;
перестановка звуків;
заміна голосних звуків;
заміна опозиційних звуків (дзвінкі - глухі, м'які - тверді);
порушення читання пар слів, подібних за буквеному складу.
. Усвідомленість читання:
нерозуміння значень окремих слів;
фрагментарне розуміння тексту;
неточне, викривлене уявлення ситуації, описаної в тексті;
невміння встановити смислові зв'язки між частинами тексту.
. Швидкість читання (1 кл. - 10 слів, по складах, плавно; 2 кл. - 10-15слов на початку навчального року, 15-20 з другої чверті, по складах з переходом на читання цілими словами; 3 кл. - 20-25 слів, цілими словами; 4 кл. - 30-35 слів, плавне читання цілими словами).
читання цілими словами;
складовий читання;
побуквенное читання.
. Виразність читання (вводиться з 3 класу):
застосування при читанні знаків пунктуації;
емоційність читання. [15]
Висновки
У теоретичній главі була вивчена сутність уроків читання в школі VIII виду. З'ясували, що головне завдання уроків читання-вироблення у дітей навичок правильного, побіжного, виразного і свідомого читання. Крім спільних з масовою школою завдань уроки читання в спеціальній школі виконують функцію корекції недоліків. Виділили і розшифрували форми дислексії. Також зазначили, що найчастіше у таких дітей мають місце фонематичні, Аграмматіческая та оптичні дислексії. Потім коротко простежили навчання читання в різних класах.
Проблема несформованості навичок читання особливо гостро проявляється в спеціальній школі VIII виду, тому що процес формування навичок читання у таких в учнів протікає уповільнено і відрізняється своєрідністю. Несформованість процесу читання, а саме: невміння читати правильно, побіжно, виразно і свідомо призводить до того, що у молодших школярів виникають порушення писемного мовлення. За даними Р.І. Лалаевой у 65-70% молодших школярів виявляється дислексія, яка проявляється в Незасвоєні букв, побуквенном читанні, спотворенні звуковий і складової структури слова, порушення розуміння прочитаного і аграмматизмами в процесі читання. В учнів з несформованими навичками читання виникають труднощі у встановленні соціальні?? зв'язків з навколишнім світом, виявляються засмученими взаємини з суспільством, виникають труднощі в мовному спілкуванні, порушується комунікативні функції. Ці порушення в підлітковому віці перешкоджають соціальної адаптації та інтеграції учнів з інтелектуальною недостатністю та підривають основу формування дитини як читача, і як саморозвивається особистість.
Вчені: Гнєздилов А. В., Воронкова В. В., Аксьонова А.К. та ін підкреслювали важливість процесу формування навичок читання.
Уроки читання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду повинні бути побудовані таким чином, щоб розширити рамки корекційної роботи над особистістю школяра і тим самим створити умови для успішного оволодіння ними навичками читання. Для успішного формування навички читання вчитель повинен викону...
