вати такі умови:
враховувати перевагу дитиною того чи іншого змісту навчання і привчати його до розумової роботи на тому навчальному матеріалі, який йому цікавий;
слід відбирати ті завдання, які дитина об'єктивно може виконати добре (завдання не повинні бути занадто легкими);
вчитель повинен оцінювати лише конкретну роботу, а не самого учня;
реакція на помилки дитини повинна бути формою допомоги йому (головне не осуд, а роз'яснення помилок);
потрібно навчитися словом заохочувати дитину, найменший його успіх;
для підвищення навчальної мотивації слід ретельно відбирати зміст навчального матеріалу, щоб зробити його цікавим, емоційним, новим і доступним ля розуміння;
для підвищення навчальної мотивації можна використовувати різні форми колективної діяльності учнів.
ГЛАВА II. Експериментальні дослідження навичок читання у дітей в школі VIII виду
.1 Порівняльний аналіз двох програм для початкових класів у загальноосвітній та корекційної школі VIII виду
Для порівняльного аналізу програм в загальноосвітній та корекційної школах були взяті програма «Школа Росії. Концепція та програми для початкових класів »[25] і програма під редакцією В.В. Воронкової для спеціальних освітніх установ VIII виду [7].
У відмінності від звичайної школи, в корекційної мається підготовчий клас. Підготовчий клас функціонує як пропедевтики-діагностичний. У нього можуть направлятися діти з низьким рівнем підготовленості до навчання за програмою спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду (для дітей з порушенням інтелекту) і діти, стан яких потребує більш тривалого обстеження.
Мета занять у підготовчому класі - підвищення рівня як психологічної, так і функціональної готовності дітей з порушенням інтелекту до шкільного навчання. Оволодіння початковими навичками читання, письма, рахунку є складним психологічним актом, що вимагає, крім загального і мовного розвитку, необхідності достатнього дозрівання психофізіологічних функцій: фонематичного і мовного слуху, правильного звуковимови, зорового сприйняття і просторового орієнтування, скоординованої моторики дрібних м'язів руки, уваги [1 ].
На умовно званих уроках читання в підготовчому класі насамперед проводиться робота над звуковою стороною мови, порушення якої у дітей з порушенням інтелекту широко поширене. У них спостерігаються дефекти звуковимови як окремих звуків, так і декількох груп [10].
Для оволодіння правильним звукопроизношением важливим напрямком роботи є розвиток у дітей слухового уваги і здатності до звуконаслідування. Над правильним звукопроизношением слід працювати з усіма дітьми і індивідуально на логопедичних заняттях з тими, у кого ці порушення виражені в більш грубій формі.
Без спеціальної роботи над розвитком слухового уваги у таких дошкільнят до моменту вступу до школи виявляється сформованим мовної і фонематичний слух, що ускладнює оволодіння дітьми звуковим аналізом і синтезом, читанням і письмом.
Вся робота повинна проводитися у вигляді ігор та ігрових вправ.
Розвиток слухового уваги: ??
· розрізнення ...
