ючи не тільки інформацію, закладену в тексті, а й смислові зв'язки між блоками інформаційних одиниць. Однак і у старшокласників продовжує зберігатися фрагментарністьсприйняття читаного. Більш того, у міру розвитку темпу читання збільшуються пропуски окремих моментів розповіді, що може призводити до неповного або неточного розуміння прочитаного (на відміну від молодших класів повне спотворення смислової структури тут зустрічається значно рідше). Чи не долаються до кінця і труднощі, пов'язані з осмисленням головної думки твору. Все це свідчить про те, що порушення розумових операцій обмежує можливості школярів в оволодінні навичкою свідомого читання більшою мірою, ніж будь-яким іншим якістю останнього.
Складнощі в усвідомленні читаного тексту, які відчувають дітьми:
труднощі в усній логічного зв'язку між вчинками, подіями тощо;
нерозуміння ідейного сенсу;
нерозуміння підтексту;
погано встановлюють тимчасові зв'язки, особливо якщо опис дається в різнотривалому плані;
порушено образне сприйняття;
утруднено сприйняття образотворчих засобів мови;
фрагментарне засвоєння подій, особливо якщо велика кількість дійових осіб або місць дії;
Наявний у таких школярів досвід і знання не завжди допомагають правильно оцінити події, описані у творі, а іноді і заважають зробити правильний висновок.
Завдання роботи над формуванням усвідомленого читання:
розширювати можливості дітей у розумінні інформаційного змісту твору;
вчити чітко встановлювати смислові зв'язки;
допомагати в розумінні ідейного змісту твору.
Прийоми роботи з формування навику усвідомленого читання:
) розбір значень слів-синонімів.
) розбір значення слів-синонімів і їх зіставлення зі словами з читаного твору.
) самостійне придумування синонімів і зіставлення їх з читаним текстом.
) підбір до даного слова слова з протилежним значенням, пояснення значення слова, складання з цими словами словосполучення, пропозиції.
) робота зі змішаними рядами близьких і протилежних за значенням слів (синонімів і антонімів).
) робота з фразеологізмами.
) навчання вмінню прогнозувати зміст тексту і розвиток смислової здогадки.
) вправи, спрямовані на визначення смислової структури тексту, зв'язку смислових частин тексту.
) вправи, спрямовані на розвиток метафоричності мовлення школярів, правильного сприйняття багатозначності значення слів і виразів [19].
Основні параметри для перевірки та аналізу техніки читання:
. Правильність читання:
неможливість читання складів і слів (за умови засвоєння всіх букв);
побуквенное читання;
заміна слова іншим, несхожим по буквеному складу;
заміна слова іншим, подібним по буквеному складу (родинні слова);
вставка приголосних звуків;
додавання голосного звуку між двома приголосними при збіг...
