почали складати розповідь чи казку?" Діти відповідали: "Жили-були ...", "У певному царстві ...". Педагог допомагав дітям пригадати деякі варіанти, наприклад: "А я б почала зі слова: "Одного разу ..." і т.д. "Як можна закінчити розповідь або казку? "- запитували у дітей далі. Відповіді: "Ось і казці кінець ... "," Стали жити-поживати ... ". p> У ході заняття зверталося увагу на те, що і в оповіданні, казці є послідовність, яку не можна порушувати. У висновку сказительница задала дітям загадку: перед ними були викладені ілюстрації до казці "Маша і ведмідь", потрібно відгадати з якої вони казки та відновити послідовність. Після правильного відгадування, дітям розповідали цей твір. p> З метою спонукання дітей до створення самостійних висловлювань були використані готові ситуації. Так, педагог пропонував: "Допоможи мені, будь ласка. Я буду розповідати свою історію (казку), а ти показувати її ". (Дитина уважно слухав і розставляв фігурки на фланелеграфе або іграшки. Вихователь допомагав дитині, направляв його дії.) p> "Я вже приготувала іграшки, щоб розповісти Руслану та Саші вчорашню історію. Адже їх не було в дитячому садку, але мені потрібна твоя допомогу. Ти дуже уважно слухав розповідь, а я забула деякі слова. Давай розповімо історію разом ". p> "До нас прийшли гості (3-4 дитини з паралельної групи). Вони почули, що ви вчитеся придумувати різні розповіді та казки. Давайте покажемо, чого ми навчилися ". Вихователь обговорював з дітьми, яку ситуацію створити. Потім один з них розповідав по цій ситуації. Дорослий підказував дитині початок пропозицій, окремі слова, фрази, з'єднують частині тексту. Так, дорослий створював таку ситуацію за допомогою іграшок: дівчинка збирає гриби в лісі, а назустріч їй йде ведмідь. Наведемо приклад спільного розповіді:
Р.: - Пішла дівчинка в ліс і заблукала. p> Е.: - Йшла вона йшла і раптом ...
Р.: - побачила ведмедика. p> Е.: - Дівчинка дуже ...
Р.: - злякалася. p> Е.: - Але ведмедик їй сказав ...
Р.: - не бійся мене. p> Е.: - Я можу тебе ...
Р.: - привести додому. Взяв дівчинку за ручку і повів. p> До кінця першого етапу навчання діти навчилися розкладати картинки в заданій послідовності; створювати за допомогою дорослого сюжети з іграшок, фігурок на фланелеграфе; усувати порушення логіки в готових ситуаціях; переносили ігри та ігрові ситуації в самостійну діяльність. br/>
2.2. Шляхи формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку
На другому етапі експерименту вирішувалися такі завдання:
1. Формувати самостійність висловлювань, їх структурну оформленість. p> 2. Закріплювати вміння по-різному з'єднувати пропозиції в тексті, використовуючи різноманітні способи зв'язку. p> На цьому етапі, як і на першому, застосовували іграшки, фігурки на фланелеграф, настільний театр з метою створення ігрових ситуацій, що дозволяють збагатити зміст мовлення дитини; уникнути шаблонності в дитячих висловлюваннях; структурно їх оформити. p> На першому занятті продовжували знайомство дітей із початком оповіді; закріплювали уявлення про різні варіанти початку на прикладі знайомих казок та оповідань; закріплювали вміння дітей визначати головну тему розповіді. Розвивали у них уявлення про те, що на початку висловлювання зазвичай називаються головні герої твору і розповідається про ту подію, яке дає поштовх розвитку сюжету. p> Основним змістом заняття був переказ казки "Маша і ведмідь ". Заняття проводилося в кімнаті казок. Сказительница пропонувала дітям відгадати її загадки: "Подивіться на картинку. З якої казки (Оповідання) ці герої? Назвіть їх. Згадайте, як починається ця казка (Оповідання) ". Якщо діти справлялися із завданням і відгадували загадку, то сказительница дарувала дітям книгу з цим твором і картинки, які діти могли використовувати в самостійних іграх. p> В ігрових ситуаціях діти вчилися називати головних героїв, зображених на картині, переказувати початок твору. p> З метою закріплення отриманих на занятті умінь дітям пропонували за допомогою картинок показати послідовність літературного твору; підводили до відтворення знайомих казок, оповідань. Для приклад наведемо фрагмент запису занятия: " Подивіться, хлопці, хто це? (Вихователь показує картинку із зображенням дівчинки, яка гуляє в лісі, рис. Е.Рачева до казки "Маша і ведмідь"). p> Філіп: - Це лялечка.
Ганна: - Так, це Машенька.
Експериментатор: - Аня, як ти здогадалася, що це Машенька? p> Аня: - А ви нам про неї розповідали.
Експериментатор: - в яких казках розповідається про Машеньку? p> Діти: - "Маша і ведмідь", "Три ведмедя ".
Експериментатор: - У казці "Маша і ведмідь" є Машенька. А в казці "Три ведмеді" як звали дівчинку? p> Катя: - Її ніяк не кликали. Просто дівчинка. p> Експериментатор: - Хто пам'ятає, як починається казка "Три ведмеді?" p> Руслан: - "Жили-були" вона і починається.
Наташа - Ні, так інша починається.
