повідомляв про тому, що всі книжки у них "захворіли". Все в них переплуталося: замість початку кінець і, навпаки; в казці про "Червону Шапочку" з'являється Колобок і т.д. Казкові герої просять у дітей допомоги. Якщо вони визначать, де в оповіданні (казці) початок, а де кінець; знайдуть неточності в тексті і самі виправлять їх, то всі книжки в казці стануть здорові. Торопижка висловлював занепокоєння з приводу того, впораються діти із завданням чи ні. Педагог заспокоював його і говорив: "Не турбуйся, Торопижка! Для того щоб навчитися помічати непослідовність, неточність в оповіданні або казці, у нас є чудові картинки та цікаві ігри, які допоможуть дітям ". Діти за участю Торопижка знову розкладали картинки серії "З ранку до вечора" в логічній послідовності. Завдання проводилося по підгрупах. Кожен з них отримував по дві картинки: зайчик спить, робить зарядку, вмивається, обідає, займається, грає. Потрібно було назвати спочатку перша дія і показати першу картинку, потім другу і назвати дію. Якщо спочатку навчання ці картинки використовувалися для того, щоб навчити дошкільнят будувати пропозиції, а допомога у визначенні послідовності надавав дорослий, то в даній ситуації кожна дитина діяв самостійно. Після виконання завдання діти могли проконтролювати себе. Посібник було виготовлено таким чином, що на звороті кожна картинка мала віконечко, всередині якого була стрілка, що вказує напрямок дії. У ході виконання даного завдання всі діти змогли назвати дії, зображені на картинках, багато розповідали двома-трьома реченнями, але спостерігалося порушення послідовності у викладі подій, на що вказувало неправильне розташування карток (8 осіб з 20). p> Для закріплення навички визначення послідовності дій, дітям пропонували інші серії сюжетних картинок з послідовно подіями, що розвиваються (картинки з книги Н.Радлова "Розповіді в картинках "). p> З метою перевірки, наскільки вони можуть помічати порушення послідовності в мові без використання наочного матеріалу, проводилася гра "Так буває чи ні?"
Вона сприяла розвитку логічного мислення, вміння помічати непослідовність в оповіданнях, встановлювати зв'язки між явищами та виражати їх у слові. p> Хід гри: педагог пояснює правила гри:
- Зараз я буду вам про щось розповідати. У моїй розповіді ви повинні помітити те, чтого не буває. Хто помітить, той нехай, після того як я закінчу, скаже, чому так не може бути. p> Зразкові оповідання вихователя:
"Настала осінь. Всі птахи відлетіли. Сумно стало дітям. "Давайте зробимо для птахів шпаківні!" - Запропонував Вова. Коли повісили шпаківні, птиці оселилися в них, і стало знову весело дітям ". p> "Всі діти зраділи настання осені. "Ось тепер ми будемо збирати гарні листи, і робити букети ", - сказала Світла. "А я люблю купатися в річці, - сказала Люда, - ми з мамою будемо їздити на річку і загоряти ". p> (Спочатку оповідання педагога супроводжувалися показом картинок, які наочно демонстрували порушення послідовності і логіки дій. При повторному проведенні гри наочність не використовували). Правильне виконання завдання заохочувалося кольоровий фігуркою для фланелеграфа. Перемагав у грі той, хто мав більше фігурок і міг скласти сюжет картинки на фланелеграфе без порушення логіки розгортання подій. Дорослий спонукав дітей до складання пропозицій і коротких оповідань по цих картинках, що сприяло закріпленню уявлень дітей про структуру зв'язного висловлювання і формувало вміння використання різноманітних синтаксичних конструкцій у залежно від контексту. Всі ці завдання вимагали великої індивідуальної роботи з дітьми. Так, педагог демонстрував їм картинки на фланелеграфе і задавав питання: "Подобається тобі ця картинка? Все на ній правильно? Що ти можеш змінити в ній? Давай зробимо це разом? "p> Якщо дитина легко і швидко справлявся із завданням, йому пропонувалося послухати розповідь або казку по даній картинці. Далі й сам дитина договорював окремі слова, фрази (використовувалися знайомі дітям літературні твори "Колобок", "Маша і ведмідь", "Три ведмеді", "Пузир, лапоть і соломинка"). p> На наступних двох заняттях продовжували знайомити дітей з різними варіантами початку і кінця казок. З метою створення інтересу і бажання брати участь у подальшій діяльності дітей запрошували в кімнату казок. У ній їх зустрічали Торопижка і бабуся-сказительница. Торопижка дякував за дітей за допомогу, всі книжки у них "одужали", але тепер йому дуже хочеться самому складати розповіді та казки, а як це зробити він не знає. Ось він і хоче дізнатися, як виходять оповідання і казки? "А правда, як вони виходять? "- запитував педагог у сказітельніци. Вона відповідала: "Казок та оповідань я багато знаю, люблю їх розповідати дітям, а ось, як вони виходять, не знаю, а може і знала та забула. Стара я стала ". Тоді педагог звертався до дітей з питаннями, які допомагали згадати, як казки або розповіді можуть починатися, закінчуватися. Так, вихователь запитував: "З чого б ви...
