уб'єкта в процесі виховання змінюються. Якщо дорослий виховує дитину, то в початковому періоді їх відносин перший виступає як суб'єкт, а другий - лише об'єкта виховання. У міру розвитку дитини, підлітка, відносини змінюються. З'являються елементи впливу колишнього об'єкта виховання на його суб'єкт. Зростає роль самовиховання. Нарешті, в умовах колективу (учнівського і, тим більше, виробничого) поняття суб'єкт і об'єкт виховання перестають бути постійними, тепер вони пе?? Ємені, взаємозамінні.
Ігнорування ролі суб'єктивного фактора у вихованні та поведінці людини часом проявляється в інтерпретації причин аморальної поведінки. Причиною аморальних вчинків іноді вважають найближчим за часом вплив на молоду людину. Так, наприклад, було багато розмов про поганий вплив на поведінку наших підлітків деяких низькопробних фільмів. Звичайно, фільми сильно - і позитивно, і негативно - впливають на підростаюче покоління. Але вельми сумнівна можливість їх безпосереднього впливу. Педагогічно запущений підліток, неповнолітній правопорушник активно, як і кожна людина, відображає дійсність, але відображає її часом інакше, ніж більшість його ровесників або однолітків. Наше зауваження про характер впливу фільмів, вистав, літератури в конкретних випадках не слід поширювати на вплив певних аморальних осіб та підбурювання до вчинення правопорушення. Особисте вплив людини завжди сильніше будь-яких інших впливів. Педагог ніколи не зможе домогтися істотних результатів, застосовуючи самі прогресивні методи виховання, якщо морально він не на висоті. Підліток, моральні підвалини якого ще недостатньо міцні, порівняно швидко може підпасти під вплив людини, який шляхом спокуси, умовлянь, погроз, провокації прагне підпорядкувати його собі. Кажуть, що «погані приклади заразливі». Але ця формула неправильна - вона одностороння. «Заразливість» всякі приклади, якщо вони діють і на розум, і на почуття людини. Будемо відверті: поганий приклад саме тому й надає часом більш сильний вплив, що він буває яскравіше, цікавіше, більш хвилює, ніж окремі позитивні приклади.
Вже давно серед фахівців обговорюється питання: чи не є аморальна поведінка свого роду психопатологічним явищем? Відома частина педагогічно запущених підлітків дійсно страждає тим чи іншим розладом нервової системи або психіки. Так, абсолютно виразні ознаки функціонального розлади нервової системи були відзначені у 33% обстежених нами дітей, 15% страждали енурезом, близько 50% займалися онанізмом. Далі: у 52% відзначалася надмірна рухливість, 37% відрізнялися великою дратівливістю, 17%-невластивою підліткам схильністю до сліз. Л. Н. Вишневська (науково-дослідний інститут ім. В. М. Бехтерева) обстежила 37 учнів Себежского професійно-технічного училища, поведінка яких турбувало педагогів. У 31 хлопчика були виявлені різні форми нервово-психічної неповноцінності, 15 з них, на думку обследователя, категорично не повинні знаходитися в установах такого типу. Вишневська розділила цих підлітків на 3 групи:
. Страждаючі інтелектуальної неповноцінністю. Вони потребують спеціальне навчання.
. Учні з порушеннями невротичного характеру. Вони повинні лікуватися у невропатолога або психіатра.
. Психопати, перевиховання яких може бути здійснено лише спільними зусиллями педагогів, психологів та лікарів, що практично неможливо здійснити в умовах спеціального професійно-технічної о...
