світи.
Зі сказаного випливають такі практичні висновки. Необхідно:
. При вирішенні питання про направлення дитини чи підлітка в спеціальну установу піддавати його ретельному психоневрологічному обстеженню. Для цього в деяких країнах, наприклад, в Югославії, створені спеціальні установи, де дитина проходить обстеження протягом двох-трьох місяців. У нас, на жаль, таких обстежень, як правило, не проводиться.
. Створити спеціальні школи і професійно-технічні училища для підлітків, проступки яких пов'язані з порушеннями нормальної діяльності їх нервової системи та психіки, лікування яких, однак, не вимагає клініки.
. Забезпечити періодичне (не менше двох разів за час навчання) психоневрологічне обстеження підлітків, що знаходяться в спеціальних навчальних закладах.
. При виборі форм і методів перевиховання важких учнів завжди розташовувати висновком психіатра або психоневролога (слід було б написати - і обов'язково психолога, - але ця пропозиція буде абсолютно нереальним через нестачу фахівців).
Принцип єдності медико-педагогічного впливу на учнів не новий. Але в російських дореволюційних і особливо радянських медико-педагогічних закладах періоду 20-30-х рр.. був накопичений великий досвід його реалізації. Зараз він практично забутий. Якщо по відношенню до звичайних школярів це не завжди істотно, то по відношенню до педагогічно запущеним учням багато зусилля педагогів будуть приречені на провал при ігноруванні цього принципу.
Нерідко у педагогічно запущених учнів проявляється помітний інтерес до окремих навчальних предметів. Це - ключ, за допомогою якого можна змінити їх ставлення до навчальної діяльності в цілому. Переконливі приклади цього ми знаходимо в творах А. С. Макаренка і у звичайній педагогічній практиці. Навряд чи можна домогтися такого положення, щоб слабо устигаючий підліток протягом короткого часу став займатися краще з усіх навчальних предметів. У нього просто не вистачить на це сил навіть при самому сумлінному ставленні до справи; в результаті може посилитися і без того негативне ставлення його до вченню. А ось допомогти такому учневі задовольнити свої інтереси в певній галузі знань - значить переконати його в тому, що знаннями він опановувати може, і в тому, що для цього потрібні знання також і по суміжних науках. Так поступово можна змінити ставлення учня до теоретичних занять взагалі.
Серед порівняно поширених педагогічних помилок, що призводять згодом до конфліктної ситуації між викладачем і учнями, а звідси-і до викривлень у поведінці останніх, має місце деяке ототожнення власне розумової діяльності учнів, їх інтелектуального розвитку, - і стосунки їх до навчальної діяльності; або, інакше кажучи, ототожнення механізмів розумової діяльності та її мотивів. Зрозуміло, «чистого» процесу рішення інтелектуальної задачі, процесу, що протікає поза відносини особистості до даної задачі, поза її життєвого досвіду, бути не може. Можлива лише відома автоматизація окремих розумових операцій, прийомів, але ефективність включення цих операцій в систему розумової діяльності залежить від ставлення к. ній суб'єкта. Власне розумова діяльність і ставлення до неї вступають в складне, не завжди контрольоване взаємодія. Вони тісно пов'язані, але не тотожні і не рівнозначні. Неоднакові природа та шляхи їх формування. Н...
