align="justify"> Питання ці на перший погляд можуть здатися до межі примітивними. Ясно, що неоднакова вихованість підлітків, ступінь їх морального розвитку, нарешті, життєва установка. Все це так. Але якщо, наприклад, егоїзм - це риса характеру (в більш загальному плані - особливість особистості), то прагнення до злодійства - теж? Або є якась особливість особистості, яка є суб'єктивною причиною крадіжки? Або комплекс цих особливостей? Ми можемо говорити про деякі причини аморальної поведінки неповнолітніх взагалі, наприклад, про згубний вплив алкоголю, про кадри деяких фільмів, де стимулюються сексуальні потяги підлітка і т. д. Але чи означає це, що вони неминуче негативно впливають на кожну дитину і підлітка? Ми ж не можемо гарантувати того, що підліток, потім дорослий ніколи протягом свого життя не зустрінеться з обставинами, які можуть негативно вплинути на нього! Тим часом, абсолютна більшість людей протистоїть негативному впливу об'єктивних чинників, володіючи своєрідним моральним імунітетом. У чому його сутність?
Вичерпних відповідей на ці та багато інших аналогічні питання ми поки не маємо.
Всякий мотивовану вчинок є реалізація певної усвідомленої потреби. Відомі та зрозумілі потреби органічні, потреби соціальні, духовні, обумовлені відповідними моральними нормами, що стали переконанням людини. А злодійство чи хуліганство - це теж потреба? Хуліганство навіть побічно свідчити про наявність якоїсь мало-мальськи свідомої потреби ніколи не може. Крадіжка - буває. Навіть розкрадання кількох цукерок або плитки шоколаду - це вже реалізація абсолютно природної потреби з'їсти щось смачне. Але ж у неповнолітніх бувають і іншого роду крадіжки, за принципом «просто так, від нічого робити», заради пустощів, прагнення до незвичайного, «романтичного». Тут у наявності притаманна віком потреба, але кошти її задоволення (в даному випадку - крадіжка) характерні тільки для важких підлітків. Найсуттєвіше значення при цьому має питання про суб'єктивну причину таких вчинків.
До слова кажучи, ми не схильні ототожнювати поняття «важкий» і «педагогічно запущений». Перше констатує становище дитини чи підлітка в системі виховних у даний момент, другий - особливості історії «го виховання.
У підході до розуміння особливостей особистості педагогічно запущеного підлітка і неповнолітнього правопорушника ми, природно, виходимо з марксистського положення про те, що сутність особистості є сукупність суспільних відносин. Об'єктивні відносини, які визначають розвиток дитини з моменту його народження, відбиваючись в його свідомості, призводять до формування суб'єктивного ставлення дитини, підлітка до дійсності. Це ставлення і стає опосредствующее ланкою між об'єктивними впливами середовища і вчинками людини. У міру соціальної зрілості останнього воно відіграє все більшу роль, особистість у своїй поведінці не тільки піддається впливу середовища, не тільки пристосовується до неї, але, активно перетворюючи в своїй свідомості фактори об'єктивних впливів, пристосовує середовище до себе, діє в чималій мірі у відповідності зі своїми суб'єктивними установками. Особистість - певною мірою, зрозуміло - стає незалежною від зовнішніх впливів у своїй поведінці. Зовнішні впливи зазнають значну суб'єктивну переробку. Звичайно, відносна незалежність особистості не означає її автономності, несхильність виховного впливу з боку. Але співвідношення об'єкта і с...
