ація знань частіше проходить у вигляді бесіди з учнями. Питання такої бесіди доцільно візуалізувати в слайди, але не у вигляді простого тексту. Питання можуть бути представлені як невеликий відеоряд, фото з демонстраційним досвідом, що проводяться раніше, малюнком з підручника, які вимагають коментаря і т.д. Згадуючи вивчений матеріал, можна навести 1-2 слайда з попередньої презентації (якщо така була), причому їх оформлення не варто різко міняти під новий фон, так краще спрацьовує асоціативна пам'ять. На деяких слайдах можуть бути поміщені підказки до відповідей, але не самі відповіді, тому що втрачається ефект значущості відповідей самих учнів, їх непередбачуваність, а бесіда піде в руслі «вгадай наступний слайд-відповідь» [11].
При поясненні нового матеріалу найбільш обширні можливості самої презентації та її оформлення. Послідовність показу і логіка побудови залежать від змісту досліджуваного матеріалу, особливостей сприйняття учнями класу, індивідуальності вчителя. Стиль може визначатися навіть взаємовідношенням учнів і вчителя, але деякі загальні правила все-таки можна виділити [13].
Слайди бажано не перевантажувати текстом. Краще розмістити короткі тези, дати, імена, терміни, які часто перепитують учнями при записі матеріалу. Для зменшення тексту можна запропонувати прибрати ввідні слова і залишити короткі тези. Відбираються ілюстрації повинні бути реалістичними, масштаби - обумовлені заздалегідь. Демонстрація зразків речовин також може супроводжуватися фотографіями їх у збільшеному масштабі [16].
Найбільш важливий матеріал, що вимагає обов'язкового усв?? Ення, краще виділити яскравіше, оригінальніше для включення асоціативної зорової пам'яті. Вчителі знають, що такий матеріал потрібно пред'являти учням кілька разів у різній формі. Навіть яскравий демонстраційний досвід, показаний одного разу, забувається в деталях, тому його можна повторити як відео, фото, мультиплікаційну схему. Тут слайди презентації незамінні.
Висновки до першого чолі
Проблема розвитку інформаційної грамотності на сучасному етапі надзвичайно актуальна. Існує багато визначень терміну. Ми розглянули інформаційну грамотність у трактуванні Є.В. Михеевой, І.А. Смольнікова, В.Ю. Мікрюкова, А.В. Горячева. На підставі порівняння їх формулювань вивели власне визначення інформаційної грамотності як набору умінь і навичок школяра, що дозволяє йому знаходити інформацію, критично її оцінювати, вибирати потрібну інформацію, використовувати її, створювати нову інформацію і обмінюватися інформацією.
кошти.
Розвитку інформаційної грамотності сприяють електронні засоби навчання, які в різних наукових і навчально-методичних виданнях називають по-різному: педагогічні програмні засоби, комп'ютерні навчальні засоби, педагогічні засоби навчального призначення, навчальні комп'ютерні програми. Ми розглянули класифікації ЕОС в інтерпретації И.А Смольнікова, Т.Є. Соколової, Д.Ш. Матроса, Є.В. Михеевой. Одним з найсучасніших і часто використовуваних засобів є мультимедійна презентація, яка повинна відповідати ряду вимог в частині поетапного її використання і оформлення.
Глава 2. Дослідження можливостей формування інформаційної грамотності через використання електронних засобів
...
