ьох текстів, прочитаних або прослуханих на рідній та іноземній мовах, що припускає використання міжпредметних зв'язків [43, с. 67].
Для того, щоб отримати бажаний рівень монологічного мовлення в даному випадку, вчитель повинен бути впевнений, що в учнів є достатній інформаційний запас по даній темі (з урахуванням міжпредметних зв'язків); лексичний і граматичний рівень мови достатній для успішного обговорення даної теми іноземною мовою; в мовному репертуарі учнів є необхідний запас засобів реалізації різних мовних функцій (згоди, незгоди, передачі або запиту інформації і т.д.).
Необхідно також розвинути у школярів уміння з'єднувати один з одним вивчені типові пропозиції, виходячи з цілей комунікації; зрозуміти і запам'ятати зразок висловлювання в процесі аудіювання; будувати коротке повідомлення за зразком і виробляти трансформації (розширення, звуження, заміни і т.д.). Учні повинні вміти будувати повідомлення при заданому змісті і деяких елементах мовної форми; повідомлення оповідного і описового характеру (з опорою на картинки, діафільм або без опори) по знайомій темі; повідомлення з елементами судження (оцінка події, характеристика дійових осіб, своє ставлення до почутого або прочитаного) з опорою на план або без опори [47, с. 176].
При навчанні монологу виділяють мовні, мовні і змістовні опори. Останні поділяються на вербальні і невербальні. Їх кількість і вибір визначаються конкретними умовами навчання: віком і рівнем загальної освіченості учнів, рівнем володіння мовою всього класу та окремих учнів, особливістю мовної ситуації, характером мовного завдання / ступенем розуміння мовної завдання всіма учасниками спілкування. індивідуальними особливості особистості учнів [43, с. 70].
Є.І. Пасів, в свою чергу, ділить опори на змістовні та смислові, які поділяються на вербальні (словесні) і образотворчі. Послідовність опор на старшому етапі - текст, ситуація, наочність, тема [41, с. 19].
Оскільки предметом нашої роботи є переказ, який передбачає роботу над текстом, слід зазначити, що при навчанні монологічного мовлення велике значення має текст як опора. Робота з текстом передбачає виконання ряду вправ з метою розвитку мовленнєвих умінь. Це може бути переказ тексту з питань, ключовими словами і т.д. з розширенням контексту, заміною ситуацій в тексті, придумування іншого закінчення тексту.
Навчання усного мовлення на старшому етапі проходить на різному навчальному матеріалі за допомогою різних вправ. На перший план висувається комунікативна та пізнавальна діяльність учнів. Систематичні заняття з розвитку умінь непідготовленою мови доцільно проводити в двох напрямках: розвиток самостійності висловлювання і розвиток спонтанного непідготовленого в часі висловлювання. Ефективними є наступні види роботи: робота з розвитку вміння критично оцінювати інформацію, наприклад: оцінити зміст / кінець розповіді / фільму; висловити свою думку про дії героїв; зробити загальні висновки, встановити причинно-наслідкові зв'язки; розвинути думку.
При розвитку спонтанного непідготовленого в часі висловлювання учням спочатку дається можливість підготувати свій вислів будинку (розповідь по картинці, судження на дану тему), потім у класі, поступово скорочуючи час на підготовку до 2-3 хв. Слід приділяти увагу розвитку навичок комбінування мовного матеріалу і нав...
