обудови подібних йому текстів. Потім відбувається варіювання лексичного наповнення зразка, відпрацювання елементів і самостійне породження аналогічних висловлювань. З цією метою пропонуються наступні завдання: відповісти на питання на розуміння змісту і сенсу прочитаного тексту; погодитися з твердженнями або спростувати їх; вибрати дієслова, прикметники, ідіоматичні вирази, за допомогою яких автор описує своє ставлення до людей, подій, природі і т.д.; знайти докази; визначити основну ідею тексту; стисло викласти зміст тексту, скласти анотацію до тексту, дати рецензію на текст; розповісти текст від імені головного героя (спостерігача, журналіста і т.д.); придумати інший кінець.
Даний шлях має цілий ряд переваг. По-перше, текст досить повно окреслює мовну ситуацію, і вчителю потрібно тільки використовувати її для породження мовних висловлювань учнів і частково видозмінювати її за допомогою мовних установок і вправ. По-друге, грамотно відібрані тексти мають високу ступінь інформативності, а значить, і зумовлюють змістовну цінність мовних висловлювань учнів, сприяють реалізації освітніх цілей навчання. По-третє, автентичні тексти різних жанрів дають хорошу мовну і мовну опору, зразок для наслідування, основу для складання власних мовних висловлювань за зразком [45, с. 73].
Г.В. Рогова вказує, що навчання монологічного висловлювання дедуктивним шляхом («зверху вниз») припускає три етапи.
Перший етап - максимальне «привласнення» змістовного плану тексту, його мовного матеріалу і композиції, тобто всього того, що може бути використано потім у текстах, які будуть будувати самі учні, створюючи свої монологи.
На даному етапі рекомендуються такі завдання: прочитати текст, відповівши на питання за змістом; скласти план тексту у вигляді питань або тез (як полегшений варіант: упорядкувати запропонований план з порушеною послідовністю відповідно до змісту тексту); скласти програму, тобто до кожного пункту плану підібрати необхідний «будівельний» матеріал. Кожен учень підбирає свій матеріал, тому програма носить індивідуальний характер. Цей етап припускає проникнення в текст і інтенсивну інвентаризацію його матеріалу, що призводить до його засвоєння і запам'ятовування.
Другий етап включає різноманітні перекази вихідного тексту: спочатку близько до тексту, потім від імені різних дійових осіб, нарешті, від імені учня. Саме даний етап представляє для нас особливий інтерес.
Третій етап передбачає зміну ситуативних умов. Він включає завдання наступного характеру: «моя знайома працює в зоопарку. Вона доглядає за ведмежам. Ось що вона розповідає про його розпорядку дня ... ».
Таким чином, вихідний текст повністю переробляється, тексти-монологи, що представляють собою реакцію на нову ситуацію, мотивовані, особистісно-пофарбовані; їх можна розцінювати, отже, як власну мову учнів.
Даний шлях може бути обраний учителем як на початковому етапі навчання, коли учні ще не вміють читати або коли учбові тексти для читання не можуть запропонувати серйозну змістовну основу для розвитку навичок говоріння, так і на середньому і старшому етапах навчання, коли мовний і змістовний рівень знань з обговорюваної теми досить високий. У даному випадку монологи можуть будуватися не стільки на матеріалі одного конкретного тексту, скільки на основі багат...
