думов порушень читання
Підвищення ефективності та якості навчання учнів загальноосвітніх шкіл передбачає своєчасне виявлення, попередження та усунення наявних недоліків усного та писемного мовлення. Чим раніше починається їх корекція, тим вище результативність усунення власне мовних недоліків, які не ускладнених вторинними наслідками і супутньої їм педагогічної занедбаності. Ось чому особливу увагу учитель-логопед загальноосвітньої школи повинен приділяти школярам перших класів. Своєчасне виявлення серед них учнів з мовною патологією, правильна кваліфікація наявних дефектів усного мовлення та організація адекватного дефекту корекційного навчання дозволяє не тільки попередити появу у цих дітей порушення читання і письма, але й не допустити відставання у засвоєнні програмного матеріалу з рідної мови. З вищесказаного випливає, що ефективність корекційного впливу визначається рівнем ранньої діагностики всіх проявів мовної неповноцінності, у тому числі і порушення читання. Тому основне завдання вчителя - логопеда правильно оцінити всі проявимовного порушення кожного учня.
Російська мова дуже складний за своєю структурою, і тому чим раніше почати виявляти недоліки усній і письмовій мові у дітей, усувати їх, тим легше буде дитині вчитися в школі.
Психологами та педагогами виявлено закономірність: якщо дитина до кінця 1 класу побіжно читає, то він встигає з усіх предметів, і навпаки. Швидкість читання у відстаючих, невстигаючих дітей набагато нижче норми, а це викликає негативне ставлення до самого процесу читання, т. к. інформація погано засвоюється, читання стає механічним з множинними помилками, без розуміння матеріалу. Порушення процесу читання негативно впливає не тільки на процес навчання, а й на психічний розвиток дитини в цілому.
Традиційно в методичній літературі виділяють наступні корекційні завдання, спрямовані на попередження труднощів у формуванні навички читання:
розвиток конструктивного праксису і тактильних відчуттів;
вдосконалення зорово-просторового сприйняття;
формування навичок читання і робота над технікою читання;
розвиток слухового сприйняття.
Методи і прийоми профілактичної роботи можна розділити на два
напрямки.
Перший напрямок.
1. Розвиток зорової уваги і зорової пам'яті:
розширення поля зору;
вироблення стійкості;
переключаемости;
збільшення обсягу зорової уваги і пам'яті;
розвиток стереогноза.
. Розвиток зорово-моторної координації:
розвиток окорухових рухів;
поліпшення відчуттів артикуляційних поз ідвіженій;
формування сприйняття різної модальності;
розвиток тактильних відчуттів;
розвиток маніпулятивної діяльності і дрібної моторики;
розвиток формотворчих рухів при зображенні заданих фігур.
. Формування стереогнозіса і уявлень про схеми обличчя і тіла:
вироблення уявлень про схеми обличчя і тіла;
