вого навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вчитель часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть в собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання.
Воспитательно-навчальне значення укладено у змісті сюжету - теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відбитого в грі. Пізнавальний зміст гри не лежить «на поверхні», його потрібно знайти, добути - зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.
Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона пред'являє вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра-бесіда виховує уміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленою грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у бесіді, що характеризує рівень вихованості.
Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про щось. Результатом гри є задоволення, отримане дітьми.
Перерахованими типами ігор не вичерпується, звичайно, весь спектр можливих ігрових методик. Однак на практиці найбільш часто використовуються зазначені гри, або в «чистому» вигляді, або у поєднанні з іншими видами ігор: рухливими, сюжетно-рольовими та ін
.2 Методичні рекомендації з використання та розробці дидактичних ігор
В основі будь-якої ігрової методики, що проводиться на заняттях, повинні лежати такі принципи:
Актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання математичних завдань, наочні посібники та ін) власне допомагає дітям сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень.
Колективність дозволяє згуртувати дитячий колектив в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішити завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - складніші.
Змагальність створює в учня або групи учнів прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання з одного боку, і домогтися реально прийнятного результату з іншого. Класичним прикладом зазначених вище принципів можуть служити практично будь-які командні ігри: «Що? Де? Коли? »(Одна половина задає питання - інша відповідає на них).
На основі зазначених принципів можна сформулювати рекомендації до проведених на заняттях дидактичним іграм:
Кожна гра повинна містити елемент новизни.
Емоційний стан учителя повинен відповідати тій діяльності, в якій він бере участь. На відміну від всіх інших методичних засобів гра вимагає особливого стану від того, хто її проводить. Необхідно не тільки вміти проводити, але і грати разом з дітьми.
Гра - засіб діагностики. Дитина розкривається в грі у всіх своїх кращих і не кращих якостях.
Ні в якому разі не можна застосовувати дисциплінарні заходи до дітей, які порушили правила гри або ігрову атмосферу. Це може бут...
