автора читачами, а додатковими - цілеспрямованість читачів на усвідомлення авторських оцінок і правильне ставлення до тексту.
Читання є одним з основних навичок, розвиненість якого багато в чому обумовлює успішність навчання школяра. Результативність роботи з самими різноманітними текстами залежить від прийомів смислової переробки, що залучаються читцем для його розуміння. Шибаєва Л.В. вважає, що навички читання високого порядку являють собою важке систему, що містить як примітивні операції знакового кодування, розшифровки граматичних конструкцій, так і важких методів смисловий трактуванні центрального тексту, авторської позиції і т.д.
Виходить, 1-й, 2-й і 3-й етап освіти навички читання дитина проходить у своєму персональному темпі, і тривають справжні стадії приблизно три-чотири роки. На першій стадії відстежується весь елемент літери. На першому етапі батьки часто говорять: літери знає, читати не хоче. Чи не не хоче, ще не може! Тільки до 9-10 років формуються пристосування довільної регуляції діяльності, організації уваги. Чай для того, щоб зосередитися, для того, щоб диференціювати, треба не відволікатися. Необхідно зосередити увагу.
Глава II Методика формування навичок читання та інтересу до дитячих книг у дітей молодшого віку
.1 Стан формування навичок читання таінтересу до дитячих книг у дітей молодшого віку
Одна з найважливіших завдань вихідної школи - освіта у дітей навички читання, що є фундаментом кожного подальшої освіти. Сформований навик читання включає в себе як мінімум два найважливіших компонента:
а) техніку читання (позитивне і стрімке сприйняття і озвучування слів, засноване на зв'язку між їх зоровими образами, з одного боку, та акустичними і мовноштовхаючими, - з іншої),
б) усвідомлення тексту (витяг його сенсу, змісту).
Добре зрозуміло, що обидва ці компоненти вузько взаємопов'язані і грунтуються один на одного: так, поліпшення техніки читання полегшує усвідомлення читаного, а легкий для розуміння текст відмінний і вірніше розуміється. При цьому на перших стадіях освіти навички читання більший сенс надається його техніці, на наступних - розуміння тексту.
Незважаючи на триваючі суперечки про методи навчання читання, визначений неодмінний елемент: оволодіння парадоксів між буквами і звуками. Даний крок - 1-й, але не кінцевий на шляху до глибокого і повного оволодіння рідною мовою.
Існують два найважливіших, протилежних в своїй основі способу навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший - фонологическим.
Фонетичний підхід заснований на алфавітному тезі. В основі - навчання вимові букв і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує задоволені пізнання, він переходить до складах, а потім і до цілих словами. У фонетичному підході є два напрямки:
Спосіб систематичної фонетики. Перед тим як читати цілі слова, дітей східчасто навчають звукам, відповідним буквах, і тренують на з'єднання цих звуків. Зрідка програма включає в себе і фонетичний огляд - знання маніпулювати фонемами.
Спосіб внутрішньої фонетики приділяє чільне увагу візуальному і смисловому читання. Тобто школярів навчають дізнаватися або ідентифікувати слова не за допомогою літер, а ...
