ього вираженої негативної комунікативної установки (рис. 5).
Рис. 5. Виразність негативної комунікативної установки
Як видно з малюнка 5, негативні комунікативні установки чітко виражені в експериментальній групі у 53,3% досліджуваних, що на 40% вище, ніж у підлітків контрольної групи.
Як видно з малюнка 6, в цілому рівень суб'єктивного контролю в групі підлітків групи ризику низький практично за всіма показниками. Показник обший інтернальності (Іо), що характеризує суб'єктивний контроль над будь-якими значущими ситуаціями, в цій групі на 60% нижче, ніж у контрольній. Випробовувані в цій групі відзначають, що більшість важливих подій у їхньому житті відбувається не за їх ініціативою, а є результатом дії зовнішніх сил - випадку, інших людей і т.д., вони не відчувають відповідальності за ці події і не виявляють її. Необхідність постійно пристосовуватися і заслуговувати гарне ставлення до себе призводить до зниження активного ставлення до життя: власні цінності, принципи та орієнтири не формуються.
Рис. 6. Виразність рівня суб'єктивного контролю
На основі проведеного кореляційного аналізу особистісних особливостей підлітків групи ризику були зроблені наступні висновки.
. Самоконтроль у спілкуванні у цих підлітків пов'язаний з завуальованій жорстокістю іинтернальностью щодо здоров'я і перебуває з цими показниками у прямій залежності. Чим вище самоконтроль у спілкуванні, тим нижче інтернальність в області невдач.
. Завуальована жорстокість безпосередньо пов'язана з негативним досвідом спілкування. Чим вище завуальована жорстокість, тим нижче обгрунтованість негативізму.
. Відкрита жорстокість знаходиться в прямій залежності від негативного досвіду спілкування, загальної інтернальності. Чим вище відкрита жорстокість, тим нижче інтернальність в галузі досягнень.
. Негативний досвід спілкування пов'язаний з интернальностью в міжособистісних відносинах прямою залежністю. Для підлітків групи ризику характерні низький самоконтроль у поведінці та спілкуванні, негативні комунікативні установки.
Отримані результати дослідження можуть бути використані в роботі педагогів, вихователів та практичних психологів з надання психолого-педагогічної допомоги підліткам групи ризику.
Висновок
На основі вивченого матеріалу можна зробити висновок, що організація навчання та виховання «дітей групи ризику» повинна здійснюватися всебічно, тільки тоді вона буде ефективна. Основними напрямками діяльності психолога є оптимізація спілкування «дітей групи ризику» з однолітками і дорослими, формування у них почуття власної гідності і впевненості в собі, розвиток вміння ставити перед собою цілі і володіти собою.
Велика роль у роботі з дітьми «групи ризику» відводиться соціальному педагогу. Соціальному педагогу важливо знати про матеріальних та житлових умов підопічних, йому необхідно систематично аналізувати ті чи інші життєві колізії, для того щоб допомогти йому і педагогам знайти правильні шляхи вирішення і виходу з несприятливих ситуацій. Він повинен взаємодіяти з різними соціальними службами, надаючи необхідну допомогу дітям. Важливим компонентом діяльності соціального п...
