ивість предмета і дати їй назву необхідно не тільки для пізнання кожного предмету окремо, але і для розуміння відносин між ними. Це робить істотний вплив на формування у дітей більш повних знань про навколишню дійсність.
Усвідомлення величини предметів позитивно впливає на розумовий розвиток дитини, оскільки пов'язано з розвитком здатності ототожнення, розпізнавання, порівняння, узагальнення, підводить до розуміння величини як математичного поняття і готує до засвоєння в школі відповідного розділу математики.
Відображення величини як просторового ознаки предмета пов'язане з сприйняттям - найважливішим сенсорним процесом, який спрямований на впізнання та обстеження об'єкта, розкриття його особливостей. У цьому процесі беруть участь різні аналізатори: зоровий, слуховий, осязательно-руховий, причому руховий аналізатор відіграє провідну роль у взаємній їх роботі, забезпечуючи адекватне сприйняття величини предметів. Сприйняття величини (як і інших властивостей предметів) відбувається шляхом встановлення складних систем внутріанялізаторних і межаналізаторних зв'язків.
Проблему відображення величини можна розглядати тільки як проблему сприйняття. В рівній мірі вона повинна розглядатися і як проблема мислення. Ще Ф. Енгельс висловив чудову за своєю глибиною думка про те, що «до нашого ока приєднуються не тільки ще інші почуття, а й діяльність нашого мислення» [6, 45].
Пізнання величини здійснюється, з одного боку, на се?? Смітної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і мовою. Адекватне сприйняття величини залежить від досвіду практичного оперування предметами, розвитку окоміру, включення в процес сприйняття слова, участі розумових процесів: порівняння, аналізу, синтезу та ін
Механізм сприйняття величини у дорослого і дитини загальний. Однак навіть у самих маленьких дітей можуть бути вироблені реакції на відносини між об'єктами за ознакою величини. Для утворення самих елементарних знань про величину необхідно сформувати конкретні уявлення про предмети і явища навколишнього світу. Чуттєвий досвід сприйняття і оцінки величини починає складатися вже в ранньому дитинстві в результаті встановлення зв'язків між зоровими, відчутних і рухово-тактильними відчуттями від тих іграшок і предметів різних розмірів, якими оперує малюк. Багаторазове сприйняття об'єктів на різній відстані і в різному становищі сприяє розвитку константності сприйняття.
Орієнтування дітей у величині предметів багато в чому, визначається окоміром - найважливішої сенсорної здатністю. Ще Руссо вважав за потрібне вчити Еміля порівнювати розміри предметів на око, зіставляючи висоту будівлі з ростом людини, висоту дерева з висотою дзвіниці. Розвиток окоміру безпосередньо пов'язане з оволодінням спеціальними способами порівняння предметів. Спочатку порівняння предметів по довжині, ширині, висоті маленькими дітьми виробляється практично шляхом накладення або додатку, а потім на основі вимірювання. Око як би узагальнює практичні дії руки.
В умовах правильно організованого сенсорного виховання і педагогічного керівництва здатність сприймати величину предмета починає формуватися в ранньому віці в процесі предметних дій. Але первинний досвід в умінні розрізняти величини довгий час носить локальний характер.
Дошкільнята міцно закріплюють ознака величини за тим кон...
