кретним предметом, який їм добре знайомий: «Слон великий, а мишка маленька». Вони насилу оволодівають относительностью оцінки величини. Якщо поставити перед дитиною 4-5 іграшок, що поступово зменшуються за розміром, наприклад матрьошки, і попросити показати найбільшу, то він зробить це правильно. Якщо потім прибрати її і знову попросити вказати на велику іграшку, то діти 3-4 років, як правило, відповідають: «Тепер немає великої».
Маленька дитина досить часто в своїх іграх взагалі ігнорує ознака величини: намагається укласти велику ляльку в маленьку ліжко, посадити великого ведмедика на маленький стілець і. т.д.
Діти трирічного віку сприймають величину предметів недифференцированно, тобто орієнтуються лише на загальний обсяг предмета, не виділяючи його довжину, ширину, висоту. Коли трирічним дітям - серед кількох предметів треба знайти найвищий і найдовший, вони, як правило, зупиняють свій вибір на найбільшому [8, 90].
Чотирирічні діти більш диференційовано підходять до вибору предметів по висоті, довжині або ширині, якщо ці ознаки яскраво виражені. Коли, наприклад, висота значно перевершує інші виміри, малюки легко помічають це. У низьких же предметів вони взагалі не розрізняють висоти. Більшість дітей цього віку наполегливо стверджують, що в «кубику», висота якого 2, ширина 4, а довжина 16 см, «ні висоти». Для них він має висоту тільки у вертикальному положенні, тобто коли висота становить 16 см і переважає над іншими вимірами. У такому положенні «кубик» відповідає звичному уявленню про високий як «великому вгору» (дані В.К. Котирло).
Найчастіше діти характеризують предмети з якої-небудь однієї протяжності, найбільш яскраво вираженою, ніж інші, а оскільки довжина, як правило, є переважаючою у більшості предметів, то і виділення довжини найлегше вдається дитині. Значно більше число помилок роблять діти (у тому числі і старші) при показі ширини. Характер допускаються ними помилок говорить про недостатньо чіткої диференціації інших вимірів, так як діти показують замість ширини і довжину, і всю верхню грань предмета (коробки, столу).
Найбільш «успішно дітьми визначаються в предметах конкретні вимірювання при безпосередньому порівнянні двох або більше предметів.
Саме слово величина незрозуміло багатьом дітям, так як вони рідко чують його. Коли увага дітей звертається на розмір предмета, вихователі воліють користуватися словами однаковий, такий же, які багатозначні (наприклад, однаковий за кольором, формою, величиною), тому їх слід доповнювати словом, що позначає ознака, за якою зіставляються предмети (знайди такий же за величиною : довжині, ширині, висоті тощо). Виділяючи те чи інше конкретне вимір, дитина прагне показати його (проводить пальчиком по довжині, розведеними руками показує ширину і т.п.). Ці дії обстеження дуже важливі для більш диференційованого сприйняття величини предмета.
Невміння диференційовано сприймати величину предметів суттєво впливає на позначення словом предметів різних розмірів. Найчастіше діти 3 - 4 років по відношенню до будь-яких предметів вживають слова великий - маленький. Але це не означає, що в їх словнику відсутні більш конкретні визначення. В окремих випадках діти з різним ступенем успішності вживають їх. Так, про шию жирафа говорять довга, про матрьошці - товста. Досить часто одні визначення замінюються ...
