його властивостей.
Правило вибору (вибирай кожного разу з усіх смужок найдовшу або саму коротку) також служить засобом побудови упорядкованого ряду. Воно визначає послідовність дій - практичне або зорове зіставлення елементів і вибір потрібного. Усвідомлення відносин порядку та його властивостей в цьому випадку відбувається на основі заданого способу дії, самостійно, в результаті виконання завдання. Перевіркою правильності виконання завдань на сериации служить попарне порівняння предмета з «сусідами» по ряду, так діти вчаться розуміти, що оцінка розміру предмета носить відносний характер. Тут так само, як і в молодшій групі, широко використовуються ігрові ситуації: «Побудуємо драбинку», «Наведемо порядок», «Розкладемо по порядку», «На якій сходинці півник?» І т.п. [12, 67].
У середній групі дітей навчають порівнювати плоскі предмети за довжиною і шириною одночасно (стрічки рівної довжини, але різної ширини і т.п.).
Велика увага приділяється розвитку окоміру. Дітям дають завдання знайти з чотирьох-п'яти предметів рівний за своїми розмірами, зразком чи більшого, меншого розміру (знайди такої ж довжини, знайди довше, коротше і т.д.). Щоб здійснити всі завдання, передбачені програмою середньої групи, треба провести не менше 10-12 занять. Знання та вміння, отримані на таких заняттях, необхідно систематично закріплювати і застосовувати в інших видах діяльності: порівнювати розміри різних частин рослин, підбирати смужки потрібних розмірів для ремонту книг, малювати, ліпити предмети відповідних розмірів, спостерігати, як змінюються розміри споруджуваного будинку, і т . д.
Далі слід перейти до формування уявлень про тривимірності предметів. З цією метою визначаються довжина, ширина, висота у предметів, які займають щодо постійне положення в просторі (наприклад, предмети меблів), а потім і в інших предметів (деталей будівельного матеріалу, конструктивних виробів і т.п.). Виділення і визначення трьох вимірів проводять при порівнянні предметів різного об'єму. В результаті діти приходять до висновку, що більшими чи меншими предмети називаються в залежності від розміру всіх трьох вимірів. А.М. Леушина виділяла кілька послідовних етапів у розвитку уявлень про величину в середній групі дитячого садка:
навчання отмериванию заданої кількості довільній міркою (сипучість, довжина, ширина, висота и.т. п.);
освоєння навичок сериации по довжині, росту, кольору, насиченості;
навчання порівнянні предметів за величиною (великий-маленький, високий - низький і.т.д.). Оригінальна побудова занять з дітьми дошкільного віку з формування уявлень про величину запропонувала А.А. Столяр. Для навчання отмериванию вона пропонувала використовувати значки-заступники, позначають властивості величини (довжина, ширина, товщина и.т. п.). Вона вважала, що навички порівняння ефективніше осягаються за допомогою умовних мірок.
В цілому, можна говорити про те, що всі методичні підходи до проблеми формування уявлень про величину у дітей середнього дошкільного віку об'єднані однією спільною метою - розвинути у дітей середнього дошкільного віку уявлення про величину предметів.
Для правильної і повної характеристики будь-якого предмета оцінка величини має не меншу значимість, ніж оцінка інших його ознак. Уміння виділити величину як власт...
