"> Особливо широко використовуються гри на уроках при навчанні дітей шести-семирічного віку, оскільки провідною діяльністю дітей до надходження була гра, а зі вступом до школи відбувається зміна провідної діяльності на навчальну. Треба мати на увазі, що дуже ефективними є ігрові форми навчання, різного роду дидактичні ігри. У цих умовах перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається безболісно. Треба ширше практикувати цікаві ігрові форми навчання, які викликають великий інтерес у дітей (наприклад, гру в магазин під час навчання математики, обведення контурів малюнка при навчанні письма, гру з ляльками та м'ячами на уроках з розвитку мовлення і т.д.)
Навіть слаборозвинені, боязкі і сором'язливі діти охоче включаються в подібні ігри. При цьому треба чітко уявляти собі, яку саме дидактичну навантаження несет зміст тієї чи іншої гри, і поступово вдосконалювати цю дидактичну основу. У ситуації веселою, захоплюючою дидактичної гри діти більш успішно засвоюють знання, ніж у процесі навчальних занять.
Зрозуміло, навчання не можна перетворювати на суцільну гру. І надалі учні, коли стануть старше, зрозуміють, що вчення не гра, а праця, і праця серйозний і відповідальний, хоча як і раніше радісний і захоплюючий.
Молодший школяр мислить наочно-образно, тому необхідно при застосуванні дидактичних ігор використовувати наочність. Гра повинна бути цікавою, цікавою для дітей, але ні в якому разі не можна примусово змушувати дітей грати. Це не дасть бажаного результату ні в розвиваючому, ні в освітньому плані.
У грі дітям слід надавати більшу самостійність, в той же час на них не можна покладати і велику відповідальність. Важливо, щоб хлопці самі стежили за виконанням правил, щоб кожен учасник гри відчував відповідальність перед колективом [25, c. 15].
Дидактичні ігри короткочасні (10-20 хв.), і важливо, щоб все це час не знижувалася розумова активність граючих, не падав інтерес до поставленого завдання. Особливо важливо стежити за цим у колективних іграх. Не можна допустити. щоб рішенням завдання був зайнятий одна дитина, а інші діяли. Зазвичай при такому проведенні гри діти швидко втомлюються від пасивного очікування. Інша картина спостерігається, якщо всі гравці включені у вирішення завдання.
У грі проявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень його розвитку. Тому гра вимагає індивідуального підходу до дітей. Учитель повинен рахуватися з індивідуальними особливостями кожної дитини при виборі завдання, постановці питання: одному дати завдання треба легше, іншому - важче, одному варто поставити пряме запитання, а від іншого зажадати цілком самостійного рішення. Особливої ??уваги потребують діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає правильну відповідь, але від боязкості не наважується відповісти, зніяковіло мовчить. Учитель допомагає йому подолати сором'язливість, схвалює його, хвалить за найменшу удачу, намагається частіше його викликати, щоб привчити виступати перед класом (колективом).
Дидактичні ігри особливо необхідні у вихованні та навчанні дітей шестирічного віку. У них вдається сконцентрувати зовні навіть самих інертних дітей. На початку діти проявляють інтерес тільки до гри, а потім і до того навчального матеріалу, без якого участь у грі неможливо. Як показують спостереження за дітьми шестирічного віку, н...
