овадження в навчальний процес на старшій ступені дослідницької діяльності, навчальних проектів, практик; все це свідчить про недостатньо ефективне використання можливостей компонента освітньої установи.
В цілому прогноз рівня затребуваності окремих профілів виявився правильним. Гуманітарний / філологічний профіль вибрали 26% учнів, фізико-математичний - 23%, соціально-економічний - 15%, агротехнічний / агротехнологічний - 12%, природничо-науковий, інформаційно-технологічний і універсальний - по 8%. Виняток становить тільки універсальний профіль, тобто фактично непрофільне навчання. Очікування, що таких шкіл у найближчі роки буде близько 30 - 35%, в цілому не виправдалися. Серед шкіл в рамках експерименту їх виявилося 8 - 10%. Слід думати, що в масовій практиці їх буде трохи більше, але не 30 - 35%.
Експеримент показав, що побудова змісту профільного навчання тільки на основі рівневої диференціації змісту навчальних предметів (базовий і профільний рівні) в деяких випадках є неефективним. За таким навчальним предметам, як математика, інформатика, географія, іноземна мова, необхідна профільна диференціація і створення не двох (базова і профільна), а трьох-чотирьох примірних програм, що відображають специфіку та потреби міжпредметних зв'язків у рамках окремих профілів. [15], [16]
Надається перевага профілі навчання.
§ 3. Інформаційні технології
Як правило, в навчально-методичний комплект, що забезпечує роботу з будь-якої з нових програм, входить методичний посібник для вчителя, в якому приводиться зразкове тематичне планування, вимоги до контролю знань учнів, проведення практичних занять і т. д. І це можна тільки вітати, але практично у в?? Ех навчально-методичних комплектах відсутня дуже важливий і на сьогоднішній день абсолютно необхідний «інгредієнт»- Це так звана електронна підтримка навчального курсу. Потрібні компакт-диски для вчителя математики з відеозаписами фрагментів уроків, анімаційними ресурсами, інтерактивними моделями і т.п. Ці диски повинні легко «вбудовуватися» в той чи інший навчальний курс, мати чітко структуровані покажчики та анотації. Всі CD, існуючі сьогодні, орієнтовані «самі на себе», тому їх можуть використовувати тільки вчителі-ентузіасти.
Відомо, що світовою тенденцією розвитку освіти стає ідея безперервної освіти. Неможливо сьогодні визначити, спрогнозувати ту суму знань, яка в подальшому буде необхідна школяреві. А для того щоб навчити хлопців орієнтуватися в складному потоці нової інформації, вчителя математики повинні самі опанувати мережевими та програмними ресурсами. В останні роки педагоги створили безліч цікавих методичних розробок, що дозволяють використовувати комп'ютери та Інтернет-ресурси на уроках математики. Треба правильно розпорядитися цим багатством. Не може вчитель-предметник вчити дітей тому, чого не вміє сам, тому при перепідготовці треба так вести заняття з вчителями, щоб вони на своєму досвіді переконалися: використовувати комп'ютери, мережеві і програмні ресурси на уроках алгебри і геометрії корисно, цікаво, чи не дуже трудомістке . Тільки тоді, коли вчитель це побачить, він спробує цим скористатися.
Поки ще боязке поява в школі «реального» Інтернету з його практично невичерпними інформаційними ресурсами показало, що збільшується база інформ...
