аційних ресурсів, на жаль, не завжди якісних, тому ці ресурси потрібно постійно рецензувати.
Обмін методичними матеріалами та напрацюваннями, телеконференції, спілкування по електронній пошті з колегами - до всього цього може привчити мережеве методичне об'єднання вчителів. Звичне географічний поділ на окружні і навіть міські методичні об'єднання - це умовність, якої не знають глобальні мережі: у роботі можуть взяти участь колеги з будь-яких міст і навіть країн.
Весь сформований досвід використання глобальних комп'ютерних телекомунікацій в школі показує, що навчальна робота з використанням мережевих засобів і можливостей вимагає регулярної методичної підтримки. Лише тоді, коли з'явиться постійно працюють мережеві методичні об'єднання вчителів математики, можна буде говорити про перспективи широкого, що виходить, нарешті, за рамки пошукових експериментів використання телекомунікацій в навчальному процесі.
Методичні служби повинні надавати консультативну допомогу, інформувати вчителів (на основі серйозного аналізу) про те, що з'явилося нового в навчально-методичній літературі. Учитель адже часто не в змозі вибрати найбільш підходящий підручник ще й тому, що у нього не вистачає ні часу, ні сил на те щоб з ними познайомитися.
Інформаційні технології - це найпотужніші інструменти пошуку та обробки інформації. В останні роки створено безліч розробок, поки не затребуваних. Правильно розпорядитися цим багатством - найважливіша на сьогоднішній день завдання.
Передпрофільне підготовка дев'ятикласників може бути використана для того, щоб підтримати інтерес до вивчення математики, встановити міжпредметні зв'язки. Але для успішної передпрофільне підготовки теж потрібні навчально-методичні матеріали, а їх майже немає. І нові елективні курси тільки ще починають з'являтися.
Профільна школа існує в нашій країні давно (фізико-математичні школи, літературні гуртки при Будинках піонерів, всілякі курси). По суті, у профільному освіті немає нічого нового, спеціалізовані математичні, спортивні, мовні школи і класи радянських часів теж можна вважати профільними. Їх, звичайно, було мало, та й спеціалізація покладалася «в навантаження» до основних навчальних предметів. Що з'явилися в останні 10-15 років гімназії, ліцеї і коледжі надають спрямованість освіти теж за рахунок додаткових занять - вводячи нові предмети і збільшуючи навантаження з окремих дисциплін.
Необхідність змінити зміст курсів природничо-наукових дисциплін у гуманітарних класах стала очевидною вже давно. І ось зараз з'являються для цього можливості. Потрібно змінити курс, скажімо, фізики таким чином, щоб цей навчальний предмет зацікавив навіть настільки далеких від неї хлопців, як майбутні філологи та історики. При цьому курс повинен забезпечити вивчення базового компонента в рамках стандарту освіти з математики.
Безглуздо вкорочувати або стискати курс математики. Його потрібно наповнити новим змістом і кардинально змінити структуру і методику проведення уроків. Може бути, має сенс спробувати почати вивчення математики в гуманітарних класах з огляду історії розвитку, потім розглянути математику теперішнього часу.
§ 4. Проблеми профільного навчання
Вибір рівня навчання диктує вибір обсягу дослі...
