при якому вони не засвоюють навчальну програму, відчувають труднощі при взаємодії з однолітками і вчителями. [25, с.13]
Серед учнів будь-якого класу звичайної загальноосвітньої школи завжди є діти, які не засвоюють матеріал програми по якому те предмету, і виділяється група невстигаючих школярів.
При оцінці успішності вчитель орієнтується на формальні показники засвоєння знань - відтворення визначень, правил, вміння вирішувати типові завдання і т.д. і на досягнутий рівень розумового розвитку, від якого залежить фонд дієвих знань, тобто можливість самостійно, творчо оперувати ними. Саме неможливість самостійного оперування інформацією відрізняє невстигаючих школярів.
Відсутність у дитини добре усвідомленого і міцно закріпленого мінімуму знань є причиною нерозуміння нового матеріалу і неможливості набувати дієві знання.
Усвідомлення, або розуміння, характеризується тим, що учень включає новий матеріал у систему вже наявних знань, у нього формується зв'язок між старим і знову придбаним. Для цього необхідно здійснити переклад інформації з мови науки на свою власну мову.
Величезний вплив на усвідомленість знань надає наявність попередніх знань. Тадо, наприклад, при формуванні базисних в математиці понять число, величина опорою є реальні предмети і дії з їх перерахунку і виміру.
Фонд дієвих знань відображає головним чином, результативну сторону розумової діяльності, не розкриваючи її специфіки. Ця сторона особистості знаходить своє відображення в іншому компоненті розумового розвитку - навченості.
Під обучаемостью розуміють систему інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності. Формуючись і розвиваючись в процесі індивідуального розвитку, якості розуму людини є досить стійкими новоутвореннями психіки, які відображають як вплив суспільно-історичних умов, мікросередовища, в якій росте людина, так і специфіку природної основи його психіки, якісне своєрідність його нервової системи. Що здатність учитися, тим швидше і легше набуває людина нові знання, тим вільніше оперує ними у відносно нових умовах.
Крім інтелекту на успіх вчення впливають багато інших особливостей: розвиток розумової діяльності у школяра, зокрема, таких основних її операцій, як аналіз і синтез, розвиток регулярних процесів інтелектуальної діяльності, особливості психомоторного рухового розвитку слабоуспевающих школярів, тобто їх здатність до тонкої рухової координації.
Об'єктом аналізу при визначенні навченості є шлях придбання знань, його раціональність, якості розумової діяльності, які тут проявляються.
Для невстигаючих школярів характерно недостатній розвиток позитивних якостей розуму: глибини, гнучкості, стійкості, усвідомленості, самостійності розумової діяльності.
Здійснює навчально-пізнавальну діяльність сам учень, і деякі властивості його особистості накладають особливий відбиток на цю діяльність. Особливості - інтелектуальна працездатність, мотивація, самооцінка - називають особистісними параметрами навчальної діяльності. Вчення являє собою щоденний, досить складний розумову працю. У розумової здібності проявляється ставлення учнів до виконуваної інтелектуальної діяльності. Між обучаемостью, роз...
