умовою працездатністю і успішністю є зв'язок.
Помітне, а іноді вирішальне, вплив на успіх у засвоєнні знань надає навчально-пізнавальна мотивація. Навчальні мотиви спонукають, активізують, спрямовують навчальну діяльність, надають їй особистісний зміст.
Так що ж таке шкільна неуспішність і які її основні проблеми? На перший погляд, проблема одна - дитина важко засвоює програмні знання і отримує низькі позначки. Це, природно, хвилює і засмучує батьків, вчителів та самої дитини. Однак, якщо придивитися пильніше, неуспішність - це складна соціально-психологічна ситуація, в яку включений сама дитина і всі його найближче оточення. Без належної корекційної роботи ця ситуація нерозв'язна. Крім суб'єктів ситуації неуспішності, в неї включена також сама технологія навчання, про яку необхідно сказати окремо.
З очевидними позитивними предметами, які прийшли в систему шкільного навчання, пов'язаний і ряд труднощів, найбільш болісно відбилися саме на початковій школі: значно збільшився обсяг обов'язкової інформації, а отже, і темп освоєння програми; разом з цим технологія викладання і навчання в основі своїй залишається незмінною, що обумовлено як низькою технічною оснащеністю шкіл, так і складнощами системи підвищення професійної кваліфікації вчителів початкової школи. Всі перераховані фактори часто приводять до виникнення суперечності між пізнавальними можливостями дитини та вимогами шкільної системи (що включає в себе і технологію навчання). Звичайно, пізнавальні можливості дитини суто індивідуальні, однак давно доведений той факт, що формування пізнавальної діяльності в рамках систематичного навчання підпорядковане суворим законам, має свої етапи, перескочити які неможливо. [23, с.6]
Так, наприклад, дитина, недостатньо освоїв семантичне значення багатьох слів, часто насилу розуміє і погано вирішує математичні завдання, повільно читає, погано усвідомлює зміст прочитаного. Але це зовсім не означає, що він взагалі не здатний до такого роду діяльності. Уважно, придивившись, дорослі з подивом можуть виявити, що та ж сама дитина швидко складає і віднімає, побіжно прочитує знайомі слова, проте, в школі його постійно переслідують невдачі. Тут у наявності протиріччя між наявними на даному етапі пізнавальними можливостями конкретної дитини та вимогами технології навчання, що не орієнтованої на ці можливості.
Неуспішність, таким чином, це не просто низькі оцінки, безглуздість дитини, це складна комплексна проблема, рішення якої часом не залежить від бажання чи небажання самої дитини. Вирішувати таку проблему, як і лікувати складну хвороба, без спеціальних професійних знань і навичок неможливо. Тому найважливіше завдання батьків і вчителя полягає в тому, щоб вчасно звернутися до фахівця.
Останнім часом на допомогу інтуїції і досвіду вчителя все частіше приходить практичний психолог, робота якого полягає в тому, щоб виявити і вирішити протиріччя між індивідуальними особливостями інтелектуальної діяльності дитини і способами його навчання в школі. Робота психолога, таким чином, ведеться в двох напрямках. Перше - адаптація способів інтелектуальної діяльності дитини до умов шкільного навчання. Друге - корекція технології навчання даної дитини відповідно до особливостей його інтелектуальної діяльності. У першому випадку психолог працює індивідуально з дитиною, у другому - з учителем і батьк...
