огічний, психологічний або нейрофизиологический характер, лежати як під внутриличностной, так і під позаособистісної (по відношенню до дитини) сфері. Причин, що породжують відставання в освоєнні знань, чимало, різноманітні їх поєднання.
Завдання, які стоять перед сучасною школою дуже великі. Під впливом соціального прогресу, високих темпів розвитку науки і техніки зросли вимоги, що пред'являються до молодого покоління. Відповідно до вимог підвищився теоретичний рівень програм, розширено їх обсяг, введено загальне середню освіту. Освіта повинні отримати всі школярі, у тому числі й ті, які відстають у навчанні і нерідко виявляються в числі невстигаючих.
Ускладнення програми за рахунок збільшення частки теоретичних знань не може бути причиною зростання кількості відстаючих, т.к. робота методистів направлена ??на вдосконалення методів і прийомів навчання, на пошук оптимального способу подачі матеріалу для кожного учня.
І вчителів, і батьків хвилює питання про те, як забезпечити успішне засвоєння знань усіма дітьми, підлягає навчанню в школі. Відповідь з давніх пір шукають і психологи, і вчителі, і дидакти. Сучасні психологи і педагоги не заперечують впливу біологічних факторів. Дослідження показують, що функціональні мозкові системи, що лежать в основі людських здібностей, формуються прижиттєво.
Людина - істота соціальна. З перших днів свого існування, він вчиться, оволодіває досвідом, накопиченим суспільством. Навчання - загальна форма психічного розвитку людей. Удосконалюючи систему навчання, можна істотно впливати на психічний розвиток дітей, керувати ним.
Удосконалюючи програми, важливо орієнтуватися на вікові особливості дітей в їх типовому прояві. Але для забезпечення всім учням можливості отримання освіти цього недостатньо.
Численні психологічні дослідження показують наявність індивідуальних варіантів розвитку, значно відхиляються від віку.
В основі відставання в навчанні лежить розбіжність вимог, що пред'являються до пізнавальної діяльності школярів, з реально досягнутим ними рівнем розумового розвитку та їх потенційними можливостями. Останні, нерідко виявляються значно нижче, середньовікових.
Щоб говорити про причини шкільної неуспішності, необхідно розвести зустрічаються в літературі визначення, які іноді вживають як синоніми: шкільні труднощі, неуспішність, шкільна дезадаптація.
Під шкільними труднощами мається на увазі весь комплекс шкільних проблем, які можуть виникнути у дитини в зв'язку з початком систематичного навчання в школі. Під шкільними труднощами Дубровінська Н.В. має на увазі весь комплекс шкільних проблем, які можуть виникнути у дитини в зв'язку з початком систематичного навчання в школі. [15] Вони, як правило, призводять до вираженого функціональному напрузі, погіршення здоров'я, порушення соціально-психологічної адаптації, а також до зниження успішності навчання.
На думку фахівців, шкільні труднощі, що не були вчасно виявлені і скомпенсовані, призводять до неуспішності. Під неуспішністю зазвичай мають на увазі незадовільні оцінки по якому-небудь предмету (або з усіх предметів відразу) в чверті або в році.
У свою чергу, шкільна неуспішність може спровокувати виникнення шкільної дезадаптації, тобто такого стану учнів, ...
