ми мається на увазі, в общем-то, що поведінка о?? Домовлено зовнішніми і внутрішніми стимулами, а мотивація в строгому сенсі завжди внутрішньо детермінована. І в такому випадку більш коректно користуватися термінами «внутреннеорганізованная» (интринсивная) і «внешнеорганізованная» (екстрінсівно) мотивація.
Х. Хекхаузен виділяє 6 концепцій, що визначають і пояснюють феномен інтрінсівноймотивації. Згідно з першою, внутреннеорганізованной вважається всяка мотивація, метою якої не є задоволення біологічних потреб (з цієї точки зору, соціально нав'язана мотивація теж є інтрінсівной). Згідно з другою, внутреннеорганізованная мотивація пов'язана з прагненням до досягнення організмом оптимального рівня збудження (фізіологічного або психологічного). З третьої точки зору, інтрінсівно мотивованим вважаються тільки «вільні від мети» види діяльності-то є, осуществляющиеся виключно заради самої діяльності (під таке визначення підпадають лише деякі види активності - наприклад, деякі види ігор чи естетичні переживання).
Четвертий підхід пропонує як ключового поняття мотив «самоствердження» (термінологія автора-Де Чармса) - інтрінсівно мотивованими вважаються всі дії, які людина робить згідно своїй вільній волі, суб'єктивно поза впливом соціуму, стверджуючи своє право, свою здатність до незалежності («Тварь я тремтяча ...») П'ята концепція визначає интринсивную мотивацію через однорідність дії і його цілі: якщо мета дії, його користь тематично не пов'язана з самою дією, мотивація вважається екстрінсівной. І, нарешті, в якості шостий концепції Хекхаузен називає підхід Чіксентміхайі, ключовим у якому є поняття радісною поглощенности дією і важливу роль відіграє саме це супроводжує діяльність переживання. [26]
1.4 Характеристика навчальної діяльності. Особливості навчання танцям
Навчальна діяльність у даній роботі розуміється як синонім вчення, тобто - «процес придбання і закріплення (або зміни готівки) способів діяльності індивіда. Результати навчання - елементи індивідуального досвіду (знання, уміння, навички) »[9]
Навчальна діяльність у вузькому сенсі (в підході Ельконіна-Давидова, котрий виріс з концепції О.М. Леонтьєва) розуміється лише як процес академічного навчання - оволодіння теоретичними знаннями в школі чи університеті. [16] Це розгляд не підходить для даного дослідження, тому що головна увага в ній приділена вивченню особливостей навчання танцям, а в цій області акцент виявляється на засвоєнні, в основному, умінь і навичок, теоретичні ж знання є доповненням. Однак, оскільки концепція О.М. Леонтьєва є одним з теоретичних підстав цієї роботи, розглянемо навчання танцям з точки зору загальної структури навчальної діяльності школи Ельконіна-Давидова.
Навчальна діяльність має наступну структуру: потреба - завдання - мотиви - дії - операції. Специфічним завданням навчальної діяльності є засвоєння учнями загального способу розв'язання. У контексті танцювального навчання - це напрацювання загального принципу руху в будь-якому танці, який використовується потім у різних зв'язках рухів. Відповідно, потреба - прагнення до засвоєння цього загального принципу. Мотиви - «обгрунтування», то, чому люди хочуть навчитися танцювати - безумовно, варіюються у різних людей, однак існують найбільш характерні для навчання саме танцям. Це задоволен...
