ня від самого процесу танцювання (той самий вид інтрінсівноймотивації), бажання добре виглядати / добре себе почувати, бажання виступати на публіці, бажання просто добре провести час, спілкуючись і взаємодіючи з іншими людьми.
Дія - виконання окремої руху (наприклад, «основний крок»); операція - руху окремих частин тіла (ніг, рук, стегон, лопаток і пр.), що входять до складу танцювального руху. Відмінність від інших видів діяльності тут в тому, що має значення, які операції використовуються для вчинення дії, тому під операціями тут розуміються більш дробові частини дії.
Як і в процесі розуміння окремої теорії, в процесі навчання танцю відбувається постійний рух від приватного до загального і від загального до окремого - від розуміння загальної геометрії руху до приватних операціями, що визначає його особливості, через коригування яких у свою чергу дещо змінюється і початкове уявлення про рух в цілому - і т.д. У процес навчання танцям включається і образне мислення (коли розуміння особливостей руху приходить за допомогою прикладів і порівнянь), і вербальне мислення (коли навчання відбувається через називання окремих операцій), але все ж головна роль належить наочно-дієвому. Проте, залежно від індивідуальних особливостей учня, педагог може підключати до роботи по засвоєнню матеріалу різні ресурси.
Ми припускаємо, що в навчальній діяльності можна досягти стану залученості. Для цього, згідно теорії Чіксентміхайі, повинні дотримуватися 3 умови: оптимальна складність поставлених завдань (залежить від педагога і від учня, його здатності до самостійної коригуванні складності через постановку особистих цілей), надання швидкого зворотного зв'язку (більшою мірою залежить від педагога) і наявність ясних цілей (найбільш загальна мета в процесі навчання звичайно зрозуміла, важливо, щоб усвідомлювалися і проговорювалися педагогом більш приватні цілі діяльності).
1.5 Залученість і постпроізвольное увагу
М. Чіксентміхайі підкреслював ключову роль концентрації уваги в переживанні досвіду потоку. Це не дивно, враховуючи, що, на думку Л.М. Веккера, увагу - наскрізний психічний процес, інтегруючий розумові, емоційні, вольові компоненти в єдину структуру, тобто увага бере участь взагалі у всіх психічних процесах і явищах. [6]
Проте в даному випадку існує додаткове по відношенню до цього загального властивості значення уваги: ??одна з його форм є необхідним, якщо можна так висловитися, психічним субстратом для виникнення залученості.
Ю.Б. Дормаш і В.Я. Романов у своїй книзі пропонують аналіз уваги з позиції діяльнісного підходу. З їх точки зору, «увага є акт, спрямований на функціонально-фізіологічну систему діяльності (ФФБ). Ставлення ФФБ до діяльності розкривається у двох напрямках. З одного боку, діяльність детермінує склад, динаміку і властивості ФФБ; з іншого ж - власні закономірності і властивості ФФБ визначають формально-динамічні аспекти діяльності і накладають обмеження на неї »[8; 226] Різні форми уваги, пишуть автори, в різній якості виступають в організації діяльності суб'єкта.
Мимовільне увагу аналогічно рівню операцій в системі діяльності. Важливим фактором появи мимовільної уваги є мотив. Автори поділяють мимовільне увагу на вимушене і емоційне. Перше є дезорганизующим ф...
