діяльність учнів, вимагає уточнення.
Багато питань (якщо вони не вимагають лише відтворення завчених цифрових даних,) формул, таблиць, відповідь на які дається майже автоматично, без пошуків у пам'яті потрібної інформації), активізують діяльність головного мозку, направляючи ee на пошук потрібної відповіді. Безперечно, що рівень розумової активності особистості при цьому буде не на такому високому рівні, який досягається за допомогою питань, що містять область невідомого, що вимагають пошуку нових знань [11, c.47].
В основному застосовуються питання, які потребують: 1) відновлення раніше засвоєних знань та їх відтворення; 2) пошуку нових знань, глибокого аналізу фактів, їх порівняння, зіставлення. Для відповіді на питання першої групи навчаються згадують ті факти, відомості про явища, процеси і які були висунуті в процесі навчальної, трудової діяльності. Подібні питання використовуються на заліках, іспитах, тобто в процесі контролю знань та організації їх застосування на практиці. Вони сприяють систематизації знань, забезпечують міцність запам'ятовування.
Питання другої групи містять в собі елементи невідомого, спірного, незрозумілого. У дидактиці їх називають проблемними. Вони містять в собі область невідомого. Для відповіді на проблемні питання потрібні нові знання, пошук яких максимально активізує розумову діяльність учнів.
Слід особливо відзначити, що з метою активізації розумової діяльності учнів необхідно ширше практикувати постановку питань, що вимагають від учнів не простої відтворення знань, засвоєних на заняттях або в процесі самостійної роботи над літературою, а творчого використання знань для вирішення нових пізнавальних проблем.
Доцільно так сформулювати питання, щоб вони направляли розумові здібності учнів на аналіз, порівняння розглянутих фактів, відомостей, сприяли розвитку логічного мислення.
. Психологічно ефективно використання прийому активізації розумової діяльності, заснованого на розробці та застосуванні опорних схем і опорних сигналів.
З їх допомогою виявляється основний зміст засвоюваного матеріалу. Опорні схеми, виконані у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка, організовують увагу учнів до пояснення вчителя, підвищують інтерес до навчання. За допомогою цих прийомів навчальний матеріал, з одного боку, розчленовується, а з іншого - об'єднується у великі блоки, що допомагають цілісному його сприйняттю, обробці в системі. При цьому, знання міцно відкладаються в довготривалій пам'яті.
Таким чином, для активізації розумової діяльності старших школярів на уроках математики використовуються такі методи: проблемне навчання, самостійна діяльність, використання аналізу, метод порівняння, метод питань, застосуванні опорних схем і опорних сигналів.
Потрібно відзначити, що тільки взаємозв'язок і взаємозумовленість методів у процесі навчання, дозволить найбільш ефективно вирішити проблему активізації розумової діяльності учнів старших класів на уроках математики.
Глава 2. Експериментальне дослідження ефективності застосування систематичних занять за рішенням текстових завдань для активізації розумової діяльності учнів старших класів на уроках математики
.1 Констатуючий експеримент
математика учень розумовий завдання
З метою перевірки ефективності теоретично виділених умов було проведено експериментальне дослідження впливу систематичних...
