доцільно співвідносити з їх залученістю в реалізацію методичного задуму в освітньому процесі.
Характеризуючи педагогічний супровід життєдіяльності учнів в освітньому закладі, не слід забувати і про інші її аспектах: додаткові освітні послуги учням, організоване дозвілля, участь у громадському житті соціуму. У певному сенсі педагоги покликані допомагати учням «вчитися жити в соціальному оточенні». Ця місія педагогів логічно обумовлена ??їх соціальним статусом, який коротко можна позначити - бути наставником учнів.
Кожен педагог покликаний не тільки допомагати учням засвоювати частина соціального досвіду. Його головне призначення полягає в тому, щоб долучати учнів до соціальної дійсності, орієнтувати їх на перспективи прогресу в соціальному розвитку. Соціальний же досвід, засвоюваний учнями, необхідний для того, щоб користуватися ним у своїй життєдіяльності, орієнтуючись на перспективи соціального розвитку. Домогтися цього можна, швидше за все, тільки тоді, коли педагогічний супровід поширюється на різні аспекти життєдіяльності учнів в освітньому закладі.
Звідси зрозуміло, що педагогічний супровід життєдіяльності учнів в освітньому закладі виразно залежить від обсягу професійних компетенцій педагогів, а також від взаємозв'язків між їх елементами. Мова йде про тих видах життєдіяльності учнів, які супроводжує той чи інший педагог, а також про те, як відповідні види взаємопов'язані між собою. Іншими словами, цілісність педагогічного супроводу життєдіяльності учнів є одним з його показників. Цей показник відноситься як до виконання професійних компетенцій кожним педагогом, так і до їх спільному супроводу життєдіяльності учнів.
Характеризуючи педагогічний супровід життєдіяльності учнів в освітньому закладі, не слід упускати з виду і інші категорії співробітників. Тут мова йде про їх залученні в процес супроводження деяких аспектів життєдіяльності учнів. Справа в тому, що залучення фахівців до реалізації загального задуму організації життєдіяльності учнів в освітньому закладі сприяє розширенню ресурсів педагогічного впливу. При цьому, природно, важливо, щоб співробітники освітнього закладу, супроводжуючи життєдіяльність учнів, керувалися педагогічним задумом. Допомагати їм у цьому могли б педагоги. Більше того, вони ж можуть бути ініціаторами залучення співробітників до супроводу деяких аспектів життєдіяльності учнів.
Інтегративним показником педагогічного супроводу життєдіяльності учнів є їх залученість у функціонування освітньої установи. Це означає і обсяг компетенцій, які виконують учні в освітньому закладі, і користування кожним з них засвоєними знаннями, набутими вміннями. Залученість учнів у функціонування освітнього закладу передбачає певний внесок з боку кожного з них у перспективи його (установи) розвитку. Педагогічний супровід життєдіяльності учнів можна віднести до вирішальних факторів впливу на становлення освічених людей, відповідних соціально цінним інтерпретаціям таких.
Список літератури
Бєліков, В.А. Філософія освіти особистості: діяльнісний аспект: моногр./
В.А. Бєліков.- М.: Гуманітарний издат. центр У ЛАДО С, 2004. - 357 с.
Джой-Метт'юз, Д. Розвиток людських ресурсів / Д. Джой-Метт'юз.- М.: Ексмо, 2006. - 432 с.
Зимова, І.А. Педагогічна психологія: навч. посібник для студентів вузів / І.А. Зимова.- Ростов н / Д: Фенікс, 1997. - 476 с.
Коротков, Е.М. У...
