авника і чинити певний вплив. Тому педагогічний супровід життєдіяльності учнів в освітньому закладі як-то позначається на розвитку їх властивостей, і, отже, може служити характеристикою якості освіти учнів.
Ясно, що педагогічний супровід життєдіяльності учнів в освітньому закладі може по-різному впливати на розвиток їх властивостей. Навряд чи можна безперечно окреслити межі відмінностей у впливі педагогічного супроводу на розвиток якостей учнів. Проте досвід освіти людей в соціальній системі освіти свідчить про те, що різні характеристики педагогічного супроводу життєдіяльності учнів в освітніх установахпо-різному позначаються на розвитку їх особистих властивостей. При цьому навряд чи слід сумніватися в тому, що такий вплив виразно позначається на властивостях утворюється людини.
Факт впливу педагогічного супроводу на властивості утворюється людини служить підставою для висунення педагогічного супроводу життєдіяльності учнів в освітньому закладі як аспекту характеристики їх утворення в ньому. Іншими словами, характеризуючи освіту учнів в освітньому закладі, слід мати на увазі і педагогічний супровід їх життєдіяльності. Так як само педагогічний супровід життєдіяльності учнів різнопланово, то і його властивості не можуть оцінюватися за шаблоном. Це означає, що, характеризуючи педагогічний супровід життєдіяльності учнів в освітньому закладі, слід звернутися до основних аспектів педагогічного супроводу.
Насамперед, потрібно звернути увагу на педагогічний супровід освітньої діяльності учнів. Воно передбачає виконання педагогами компетенцій викладання і виховання учнів в освітньому процесі, використовуючи при цьому соціальний і особистий досвід. У свою чергу, викладання базується на певному методичному задумі, розробленому або запозиченому педагогами. Ясно, що від властивостей відповідного методичного задуму, від того, як він пред'являється учням, безумовно залежать відгуки з боку кожного з них. Отже, від відповідним чином здійсненого педагогічного впливу на освітню діяльність залежить і успіх залучення які у організоване навчально-педагогічна взаємодія. Воно ж, у свою чергу, визначає внутріорганізменних процеси, що зумовлюють розвиток освіченості учнів, що позначаються на зміні їх здоров'я.
Як правило, на освітню діяльність кожного учня виявляється вплив з боку різних педагогів. Кожен з них користується не тільки особистими ресурсами, але і загальними ресурсами освітньої установи. Від того, наскільки злагоджено використовуються ці ресурси, залежить потенціал впливу відповідного педагогічного супроводу на освітню діяльність учнів. Узгодженість педагогів у здійсненні впливу на освітню діяльність певного контингенту учнів є передумовою його (впливу) підсилення. Іншими словами, педагогічний супровід освітньої діяльності учнів виразно залежить від міри узгодженості педагогів у процесі виконання відповідних компетенцій.
В основі узгодженості педагогів лежить загальний методичний задум здійснення освітнього процесу. З одного боку, правомірно вести мову про загальний методичному задумі, наприклад, за показниками відповідності державно-громадським установкам, а також про згоду педагогів керуватися ним, виконуючи свої компетенції. З іншого боку, педагогічний супровід освітньої діяльності виразно залежить від того, як враховується специфіка учнів у процесі виконання кожним педагогом узгодженого методичного задуму. З третього боку, педагогічний супровід освітньої діяльності учнів ...
