обив різні програми навчання і корекції поведінки. Однією з центральних ідей Б. Скіннера є прагнення зрозуміти причини поведінки і навчитися ним керувати. Він повністю поділяв думку Д. Уотсона про те, що розвиток є научіння, яке обумовлюється зовнішніми стимулами.
Виходячи з уявлення про те, що не тільки вміння, а й знання являють собою варіації поведінки, Скіннер розробляє його особливий вид - оперантное поведінку. У принципі він виходив з того, що психіка людини заснована на рефлексах різного роду і різного ступеня складності. Однак, порівнюючи свій підхід до формування рефлексів з підходом Павлова, Скіннер підкреслював істотні відмінності між ними. Умовний рефлекс, що формується в експериментах Павлова, він називав стимульним поведінкою, так як його формування пов'язано з асоціацією між різними стимулами і не залежить від власної активності суб'єкта. Так, собаці по дзвінку завжди дається м'ясо незалежно від того, що вона в цей момент робить. Таким чином відбувається асоціація між м'ясом і дзвінком, у відповідь на який спостерігається слиновиділення. Однак, підкреслював Скіннер, така реакція швидко формується, але й швидко зникає без підкріплення: вона не може бути основою постійного поведінки суб'єкта. /42, 225/
Виходячи з цього, Б. Скіннер, по-перше, підкріплював лише операції, здійснені суб'єкт в даний момент, по-друге, складну реакцію розбивав на ряд простих, наступних один за одним і призводять до потрібної мети. Поведінка, сформоване при такому підході, було набагато стійкіше, воно повільно згасало навіть за відсутності підкріплення. Крім цього, навіть одноразове підкріплення може мати значний ефект, так як встановлюється випадковий зв'язок між стимулом і реакцією, і в тому випадку, якщо стимул був значущим для індивіда, він буде намагатися повторити реакцію, яка принесла успіх.
Розроблений Скиннером метод програмованого навчання давав можливість оптимізувати навчальний процес, розробити коригувальні програми для невстигаючих і розумово відсталих дітей. Ці програми мали величезні переваги перед традиційними програмами навчання, так як давали можливість вчителю проконтролювати та, разі потреби, виправити процес вирішення завдання, миттєво помічаючи помилку учня. Крім того, ефективність і безпомилковість виконання підвищували мотивацію навчання, активність учнів. З'являлася і можливість індивідуалізувати процес навчання залежно від темпу засвоєння знань./42,226/
Але у програм Б. Скіннера були й недоліки. По-перше, екстеріорізація навчання з метою поетапного контролю дій гальмує розвиток згорнутих розумових операцій; по-друге, тотальний контроль за поведінкою при його корекції неприпустимий, тому як при цьому порушуються основні права дітей. Незважаючи на недоліки, підхід Б. Скіннера дав реальну можливість коректувати і спрямовувати процеси навчання та формування нових форм поведінки.
Ще одну теорію, що вивчає поведінку, розробив Курт Левін. Він назвав її "Теорією поля". За своїми ознаками вона була близька до гештальт-психології. p> Поняття В«поляВ» було запозичене К. Левіним з фізики і використовувалося в Як аналог гештальта. Особистість поставала у вигляді В«системи напругВ». У процесі життя особистість переміщається в навколишньому середовищі (або в життєвому просторі), одні частини якої її відштовхують, а інші - притягають. На основі цієї моделі проходило вивчення мотивів поведінки. Зокрема, був відкритий так званий В«ефект ЗейгарникВ», констатуючий те, що енергія мотиву, створена завданням, при перерваному дії не вичерпує себе, а зберігається і перетвориться в пам'ять про нього.
Іншим напрямком стало вивчення рівня домагань. Це поняття позначало ступінь труднощі мети, до якої прагне суб'єкт. Йому пред'являлася шкала завдань різного ступеня труднощі. Після того, як він вибрав і виконав (або не виконав) одне з них, у нього питали, завдання якою мірою труднощі він вибере наступною. Цей вибір після попереднього успіху (або неуспіху) фіксував рівень домагань. За обраним рівнем крилося безліч життєвих проблем, з якими повсякденно стикається особистість - пережиті нею успіх чи неуспіх, надії, очікування, конфлікти, домагання та ін/5, 54-55/
Проводячи подібні експерименти, К. Левін прийшов до висновку, що негативний вплив на поведінку має і завищений, і занижений рівень домагань, так як в обох випадках порушується можливість встановлення стійкої рівноваги з середовищем. Його дослідження доводили, що не тільки існуюча в даний момент ситуація, а й її передбачення може визначати діяльність людини. Наявність таких мотивів поведінки дає можливість людині подолати безпосередній вплив поля, навколишніх предметів. Подібна поведінка було названо Левіним вольовим, на відміну від польового, що виникає під впливом одномоментного оточення. Таким чином, К. Левін прийшов до поняття тимчасової перспективи, яка визначає поведінку людини і є основою цілісного сприйняття себе, минулого, майбут...
