льтурну специфіку країни країн досліджуваної мови, вдосконалення умінь будувати своє мовне і неречевое поведінка адекватно цій специфіці, формування умінь виділяти загальне і специфічне в культурі рідної країни і країни, що вивчається;
компенсаторна компетенція - подальший розвиток умінь виходити з положення в умовах дефіциту мовних засобів при отримання та передачу іншомовної інформації;
навчально-пізнавальна компетенція - розвиток загальних і спеціальних навчальних умінь, що дозволяють удосконалювати навчальну діяльність з оволодіння іноземною мовою, задовольняти з його допомогою пізнавальні інтереси в інших галузях знання;
) розвиток і виховання здатності і готовності до самостійного і безперервному вивченню іноземної мови, подальшої самоосвіти з його допомогою, використання іноземної мови в інших областях знань; здібності до самооцінки через спостереження за власною мовою рідною та іноземною мовами; особистісному самовизначенню стосовно їхньої майбутньої професії; соціальна адаптація; формування якостей громадянина і патріота.
Цілі профільного навчання іноземної мови дещо відрізняються від цілей загальноосвітнього базового курсу і, насамперед, завдяки тому що:
) розширюється компонентний склад развиваемой іншомовної комунікативної компетенції за рахунок формування самих елементарних основ лінгвістичної компетенції, тобто елементарних знань про мовознавчих науках, більш систематизованих уявлень про категорії мови, мови і елементарних теоретичних засадах конкретного іноземної мови;
) в якості цільового професійно-орієнтованого вміння розглядається переклад з іноземної мови на рідну.
Завдяки особистісної орієнтації освіти і принципам диференціації та індивідуалізації навчання старшокласники включаються в процес визначення мети й можуть вибрати для себе відповідний їх бажанням, потребам, можливостям рівень навченості з іноземних мов та спрямованість навчання, відповідну їх професійним прагненням і планам на майбутнє щодо використання іноземної мови [3, c.361].
У більшості програмно-нормативних документах вітчизняного походження і дослідженнях з проблем мовного / іншомовної освіти підкреслюється діяльнісний підхід до вивчення і оволодіння сучасними мовами міжнародного спілкування. Здійснення оволодіння іноземною мовою при опорі на діяльнісний підхід дозволяє навчаються вести себе як справжнім «суб'єктам соціальної діяльності», тобто як членам соціуму, вирішальним завдання в певних умовах, в певній ситуації, в певній сфері діяльності [13, c. 256]. У зв'язку з цим, діяльні технології, в тому числі і технологія проектної діяльності, можуть розглядатися як найбільш ефективні в плані оволодіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування.
Діяльнісна основа навчання предмета виражається в зовнішній і внутрішній (розумової) активності учня. Це означає, що традиційна фронтальна робота, при якій мовну активність проявляє вчитель, а учні активні тільки в тому випадку, якщо їх запитують, скорочується на користь самостійних, групових і колективних форм навчання [6, c. 192].
Навчити творчо користуватися мовою можна тільки в ході активного спілкування (взаємодії) учнів на цій мові. Тому способи навчання, спрямовані в першу чергу на засвоєння системи мови, повинні бути замінені н...
