ють діяти спільно. При такому підході не можна у всіх дітей розвинути вміння і виховати інтерес до праці, бажання трудитися. Необхідно залучати до працю і тих дітей, які ще не вміють працювати, їх треба навчити тому, що вони ще не вміють робити.
Розглядаючи працю як цілеспрямовану діяльність, важливо розвивати у дітей здатність самостійно ставити мету і здійснювати її. Звичні дії, що повторюються день у день, зміцнюють навик виконання тієї чи іншої роботи, але не завжди ведуть до розвитку самостійності. Оволодівши навиком виконання того чи іншого трудового процесу, дитина втрачає до нього інтерес, так як від нього вже не потрібно зусилля, і він спокійно ставиться до того, що роботу за нього виконують інші діти або дорослий.
Діти середнього дошкільного віку в звичних ситуаціях, в повсякденних справах привчаються самі ставити мету: привести в порядок книги на книжковій полиці, прибрати будівельний матеріал, випрати лялькову одяг і багато іншого. Педагог, спрямовуючи увагу дітей на непорядок, надає дітям самим зробити висновок про те, як його усунути. Однак не слід переоцінювати можливості дітей свідомо ставити перед собою мету. Досвід свідчить про те, що дитина п'ятого року життя ставить мету тільки в найбільш звичних умовах. У малопрівичних ситуаціях діти чекають, щоб їм вказали, що і як треба робити. Педагогу слід це врахувати.
У формуванні цілеспрямованої діяльності у розвитку вміння і бажання трудитися важливе значення мають мотиви, що обумовлюють трудову активність дітей, їх прагнення досягти високого результату роботи [39].
Мотиви трудової діяльності слід розглядати в розвитку, в міру накопичення дитиною досвіду трудової діяльності, практичних умінь і навичок роботи. Можна виділити кілька видів мотивів:
) діяльність дитини обумовлюється вимогою дорослого (щось принести, подати, привести в порядок іграшки) - цей мотив частіше пов'язаний з дорученнями. Тут діяльність носить короткочасний характер, проте дозволяє дитині активно проявляти себе, відчути задоволення при позитивній оцінці його праці дорослим;
готовність взяти участь у праці дорослих, що протікає на очах дитини: приведення в порядок групової кімнати, догляд за рослинами в куточку природи - це бажання дитини вихователь повинен помітити й, заохочуючи його зусилля, вказати, що і як він може робити;
громадські мотиви праці, які виступають у дітей середнього дошкільного віку в прагненні принести користь оточуючим.
У передовому педагогічному досвіді і в наукових дослідженнях відзначається, що у дошкільнят встановлюється безпосередня залежність між мотивом і продуктом діяльності. Для дитини важливо бачити зв'язок між мотивом і продуктом діяльності, зв'язок між тим, що робити, і тим, для чого робити. Необхідно, щоб цей зв'язок знайшла опору в життєвому досвіді дитини.
У трудовій діяльності дитини велике значення має його власна творча активність: обдумування майбутньої діяльності, підбір необхідних матеріалів, інструментів, подолання відомих труднощів при досягненні наміченого результату. Попереднє планування роботи найчастіше здійснюється педагогом. При цьому слід мати на увазі, що воно не повинно займати більше часу, ніж сам трудовий процес.
У середньому дошкільному віці діти вже можуть виконувати елементарне планування. Умі...
