исловлює судження про результати. Наслідком цих операцій є відмітка, як прояв волі та одноосібного думки вчителя. І відмітка, штучно вводиться з метою стимуляції навчально-пізнавальної діяльності, насправді вносить до неї пристрасть і невпевненість, а тому стає тромбом в ньому.
У школяра протягом десяти років не виробляється мотив контролювати, оцінювати свої дії: його самооцінки ні кому не потрібні. Хіба далеко звідси до результату - виховання людини, що не сподівається на себе, не впевненого в собі, зі слаборозвиненим почуттям відповідальності за свою працю, що не вміє захищати себе та інших, глибокого і безвольного, соціально-пасивного, з деформованим аналітичним судженням.
В гуманно-особистісному освітньому процесі «Школи Життя» цілеспрямовано вирощується здатність оцінної і самооценочной діяльності: прийняття або творіння еталонів, зразків, присвоєння способів оціночних зіставлень, оціночних і самооцінюючої суджень, контролю і самоконтролю. А вчительська оціночна діяльність стверджує успіх і запобігає від невдач. Все це скасовує всякі формальні позначки і нагороди - цифрові, словесні або знакові, матеріалізовані або матеріальні.
Сенс змістовної оцінки можна зрозуміти в структурі навчально-пізнавальної діяльності учня.
Школяр не відразу опановує всіма основами сучасних наукових знань, вміннями та навичками. Все це набувається поступово в процесі навчання. У ході навчання школяр дозволяє безліч - навчально-пізнавальних завдань, складових окремі ланки довгого ланцюга научних знань і процесу вироблення умінь і навичок.
Палітра навчально-пізнавальних завдань досить різноманітні. Але структура навчально-пізнавальної діяльності боле-менш загальне для них. У ній виділяються такі основні компоненти:
. Усвідомлення і прийняття школярем навчально-пізнавальної задачі;
. Побудова плану її дозволу;
. Практичне дозвіл завдання;
. Контроль над процесом вирішення завдання;
. Оцінка результату відповідно до еталоном;
. Визначення завдань подальшого вдосконалення набутих знань, умінь, навичок.
Еталони складають основу оціночної активності, служать її орієнтиром. Без них оцінка не може придбати для школяра змістовний сенс. Еталони - зразок окремих дій, операцій, їх результатів, зразок самої навчально-пізнавальної діяльності та її кінцевого результату. Він повинен допомогти школяреві знайти відповідь на питання: чи правильно я здійснюю діяльність; яка якість моєї діяльності і її результату; чи зміг я опанувати знанням, як, з якою повнотою, опанував чи я цим умінням (навиком), якого його якість і так далі.
Школяру повинні бути розкриті не тільки еталони, а й способи оперування ними, тобто вся суть оціночної діяльності, яку зазвичай здійснював педагог до того, як оголошував учневі свою оцінку. Школяра треба навчити, як самому оцінювати своє просування у навчанні. Цей компонент має бути сформований в ньому і як особлива оціночна діяльність, і як найважливіша частина цілісної навчально-пізнавальної діяльності.
При формуванні змістовної самооцінки особливого значення набуває розкриття перед школярем сенсу навчально-пізнавальної задачі. Школяр, як правило, орієнтується на зовнішні,...
