ької дитини, загальною незрілості особистості.
Л.С. Виготський вказує, що можливий ще й інший механізм утворення симптому підвищеної самооцінки. Вона може виникати як псевдокомпенсаторного характерологическое освіту у відповідь на низьку оцінку з боку оточуючих [6, C.201]. Л. С. Виготський вважає, що Де-Греф глибоко не правий, коли пише, що, оскільки олігофрен самодоволен, у нього не може бути почуття власної малоцінності і виникає звідси тенденції до компенсації. Точка зору Л. С. Виготського протилежна. Він вважає, що саме на грунті слабкості, на грунті почуття малоцінності і виникає псевдокомпенсаторного переоцінка своєї особистості.
Психолого-педагогічні вимоги до педагогічного стимулювання самооцінки у розумово відсталих дітей різного віку включають націленість на кінцеву мету освітнього та виховного процесів, а саме:
самореалізацію, самоадаптації, на основі самооцінки особистості;
реалізацію єдиних цілей освіті та виховання (але різними шляхами, різними засобами і за різний час);
суб'єкт-суб'єктний стиль взаємодії, який реалізує індивідуальний розвиток дитини з аномальним розвитком, що дозволяє рівноправно брати участь у ньому всім сторонам;
надання свободи дитині в реалізації його бажань, при спільній відповідальності за результат дій дитини;
облік своєрідності розвитку у розумово-відсталого дитини (своєрідності темпів цього розвитку, особливостей сприйняття, уваги, пам'яті та інших компонентів психіки);
орієнтацію на зону найближчого розвитку, облік потенційних можливостей і актуальних інтересів дитини;
виявлення і розвиток здібностей і талантів дитини як застави його подальшого розвитку та викорінення аномалій;
корекцію заниженою або завищеною самооцінки, наближення її до адекватної.
Дослідження проводилися в першу половину дня в спокійній, доброзичливій обстановці. Був знайдений контакт з кожним з досліджуваних дітей, здійснений індивідуальний і диференційований підхід до кожної дитини.
Критеріями самооцінки у розумово відсталих дітей є: особистісна оцінка інтелектуальних якостей; особистісна оцінка моральних якостей; особистісна оцінка фізичних якостей; особистісна оцінка свого місця в навколишньому світі. Конкретизують їх показники і підібране методичне забезпечення дозволяють діагностувати сформованість самооцінки розумово відсталих дітей на активно-творчому, ситуативно-позитивному і пасивному рівнях.
2.2 Опис та аналіз отриманих результатів
Основною методикою при дослідженні була методика Де - Греф.
У молодшій групі 100% дітей найдовшу лінію відводили від того гуртка, який позначав їх вчителя. При вирішенні ж питання про те, кому повинна дістатися середня лінія, а кому найкоротша (випробуваному або ж співучневі, якого ми називали), пріоритет, як правило, віддавався тому, хто краще встигав. Більш довга лінія відводилася учневі, який мав кращі успіхи у навчанні.
Вельми симптоматичною в дослідах, які ми проводили з молодшими школярами, виявилася динаміка виявлених самооцінок.
Середня вікова група (особливо слабоуспевающие) виявили явне прагнення кілька пере...
