мки, а на уроках історії все має бути «документально підтверджено». І всі ці вимоги треба не тільки вивчити, але і дотримувати, і не заплутатися, де що треба робити.
. Відсутність індивідуального контролю . Всю початкову школу дитині допомагав один учитель. Він виконував функцію і вчителі, і класного керівника, і контролера. Швидко визначивши всі особливості дітей свого класу, вчитель допомагав їм контролювати навчальний процес. Одному з них нагадає, що треба зробити домашнє завдання, іншому - щоб той приніс олівці, третій простить невиконане вправу (бо знає, що дитину мучать головні болі) і залишиться з ним після уроків. Загалом, відстежував виконання всіх завдань усіма учнями. При переході в п'ятий клас такий індивідуальний підхід зникає. Відбувається як би знеособлення школяра. Є тільки п'ятикласники в цілому. У кожного предметника велике навантаження і багато учнів з різних паралелей. Запам'ятати все особливості всіх учнів він просто не в змозі. Поет?? У у дитини створюється враження, що він нікому з учителів не потрібен, що можна «Похалявім» і щось не зробити - в загальній масі це може пройти непоміченим. З іншого боку, з'являється деяка «бездоглядність» з боку класного керівника. Він не стежить за поведінкою дитини на всіх перервах. Не організовує повною мірою дозвілля після уроків. Звідси і раптово з'явилася у деяких дітей регресія: дитина починає вередувати, як маленький, грати малюками (пішов до своєї першої вчительки) або бігати за класним керівником. А в інших, навпаки захоплене сп'яніння свободою пересування призводить до порушень шкільних правил.
. Прогалини в знаннях . За роки навчання у початковій школі практично у кожного учня залишаються незасвоєним теми, невідпрацьовані вміння і навички. Вони накопичуються як сніжний ком. У початковій школі ці «шорсткості» згладжуються індивідуальним підходом вчителя і повторними поясненнями відразу, як тільки було відмічено незасвоєння дитиною матеріалу (клас один, хлопців небагато, можна встигати контролювати всіх). У п'ятому класі такого відстеження не відбувається. І, що не засвоївши тему (і не підійде відразу за роз'ясненням до вчителя або батькам), дитина ризикує не зрозуміти наступну. Матеріал ускладнюється від уроку до уроку. І якщо попередні теми були не зрозумілі, то школяр потягне цей шлейф далі, затягуючи вузол незнань. Так з'являються двійки ... Іноді незасвоєним теми тягнуться ще з початкової школи, адже відразу важко зрозуміти, що саме з пройденого матеріалу викликає складність. Наприклад, не навчившись визначати корінь слова, дитина не може у словотворенні та підборі однокореневих слів. А значить, будуть помилки в правописі, тому що він не зможе підібрати перевірочні слова. Також можуть бути труднощі в засвоєнні навчального матеріалу через нестачу мовного розвитку, уваги і пам'яті [9].
Глава 2. Вивчення діяльності «психологічної служби» з профілактики соціальної дезадаптації учнів 5-х класів
Дослідницька робота, метою якої було виявлення особливостей соціальної адаптації учнів 5-х класів, проводилася на базі «Муніципального освітнього закладу гімназії № 13», м. Нижнього Новгорода. У дослідженні взяли участь 2 спеціаліста (педагоги-психологи). Дослідженням були охоплені 45 учнів 5-х класів.
.1 Діагностика соціальної адаптації учні...
