ритерієм для визначення неуспішності є фіксовані педагогом незадовільні оцінки в кінці чверті.
Величезна різноманітність причин неуспішності, відображених у літературі, призводить, на думку А.Ф. Ануфрієва (1997), до того, що педагог, з'ясовуючи причину труднощів у навчанні, відчуває складність у виборі діагностичних методик і корекційних програм.
Залежно від причин, які викликають неуспішність, існує кілька підходів до класифікації типів неуспішності. Розглянемо деякі з них.
Так, А.А. Бударний [25] виділяє два типи неуспішності - абсолютну і відносну.
Абсолютна неуспішність, на думку автора, виражена оцінками «2» і «1» і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми.
Відносна неуспе?? Аемость характеризується недостатньою пізнавальної навантаженням тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги, і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми і можливостями окремих учнів.
Польський дослідник В.С. Цетлін [25], аналізуючи літературу з проблеми неуспішності, акцентує увагу на тому, що поряд з фіксованою неуспеваемостью існує неуспішність прихована, що шкільна неуспішність може виражатися не тільки в прогалинах у знаннях, а й у ставленні учнів до навчання.
Класифікація англійського автора Ф. Шонелла складена на підставі виділення які її причин, а саме:
А - загальна неуспішність, до якої веде тупість;
В-загальна неуспішність (виправлена ??і неисправленная) або спеціальна (виправлена ??і неисправленная);
С - неуспішність, викликана нереалізованими можливостями дитини. Вища ступінь цієї неуспішності веде до В, тобто до загальної неуспішності.
Н.П. Локалова [22] виділяє два типи шкільної неуспішності:
загальне відставання в навчанні
відставання з окремих предметів.
Для того щоб домогтися ефективної роботи з подолання шкільної неуспішності, необхідно, перш за все, визначить викликають її причини. Серед фахівців, що приділяють увагу цій проблемі, не існує єдиної точки зору на причини неуспішності, але аналіз відповідної літератури дозволив виділити кілька груп факторів, що ведуть до неуспішності в школі:
фізіологічний чинник;
соціальний фактор;
психологічний фактор.
Cреди причин неуспішності, Л.С. Славіна називає такі:
неправильне ставлення до навчання;
труднощі засвоєння навчального матеріалу;
невміння трудитися;
відсутність пізнавальних навчальних інтересів;
відсутність навичок і способів навчальної діяльності або неправильно сформовані навички та способи навчальної діяльності.
Відомі вчені Ю.К. Бабанський, Н.І. Мурачковский [25. c. 17] виділяють такі причини неуспішності, як прогалини в знаннях, у навичках організації праці, недорозвинення окремих розумових процесів і ін
Детальну класифікацію причин неуспішності пропонує П.П. Борисов, [5] об'єднуючи всі можливі причини в чотири великих блоку.
Педагогічні причини: недоліки викладання окре...
