усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різні; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують в свою чергу вторинні порушення у навчальній діяльності. До основних причин неуспішності психологи відносять, по-перше, різного роду недоліки пізнавальної діяльності, по-друге, недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.
За даними М.М. Заваденко, [16] шкільна дезадаптація відзначається у 31, 6% дітей. З них 42% складають хлопчики і 18, 6% - дівчатка.
Поняття «неуспішність» по-різному трактується в педагогічній і психологічній літературі. На думку Л.А. Регуш, [31] «в психології, говорячи про неуспішності, мають на увазі її психологічні причини, якими є, як правило, властивості самого учня, його здібності, мотиви, інтереси і т.д. Педагогіка розглядає як джерело неуспішності форми, методи організації навчання і навіть систему освіти в цілому ». [31, с. 8]
Неуспішність пов'язана з індивідуальними особливостями дітей, з умовами протікання їх розвитку, з спадковими факторами. Саме тому необхідна систематизація різних підходів до проблеми виникнення неуспішності, до виявлення причин, що його.
У 1920-1930-ті роки в роботах радянських вчених простежувався зв'язок неуспішності з такими соціальними факторами, як соціальне походження батьків. І.А. Вірмени, П.П. Блонський, Л.С. Виготський робили спроби розглядати неуспішного учня в контексті її цілісного, біосоціальних розвитку.
У 1940-1950-ті роки М.А. Гельмонт, М.А. Данилов, Е.І. Моносзон, С.М. Рівес та ін, приділяючи увагу даній проблемі, вважали головною причиною неуспішності недоліки процесу навчання, підкреслювали значення рівня педагогічної майстерності вчителя. Дослідження Л.С. Славковій присвячені виявленню суто психологічних причин і стали підставою для виділення окремих типів неуспішного учня.
- 1970-ті роки можна охарактеризувати як час посилення уваги до особистості учня, до сформованості його як суб'єкта навчання і виховання (Бабанський Ю.К., Божович Л.І., Калмикова З.І. і ін.) З метою попередження та подолання неуспішності пропонується оптимізація навчально-виховного процесу в школі.
У роботах 1980-х років (Борисов П.П., Калмикова З.І., Матюхін М.В.) головними причинами неуспішності вважаються порушення основних компонентів психологічної структури навчальної діяльності - мотиваційного, цільового, операційного . Крім того, відзначається вплив індивідуально-типових і вікових особливостей особистості дітей на успішність їх навчання. [25, с. 14]
В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто прийняття як біологічних, так і соціологічних теорій (Дембеле Бабою, 1994). На думку М.М. Безруких [2] проблема неуспішності є і педагогічної, і медичної, і психологічної, і соціальної. Саме тому в останнє десятиліття все частіше і частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю в справі підвищення успішності школярів.
Гарольд Б. Леві зауважує, що останнім часом обсяг досліджень, присвячених проблемі неуспішності, так зріс, що жоден учений не може встежити за ними. «Психологи майже не читають медичних журналів, лікарі не цікавляться психологічної літературою, а шкільні вчителі не читають ні того ні іншого». [8, с. 46]
К...
