мих предметів, прогалини в знаннях за попередні роки, неправильний переклад в наступний клас.
Соціально - побутові причини: неблагополучні умови життя. Негідну поведінку батьків. Матеріальна забезпеченість сім'ї, відсутність домашнього режиму, бездоглядність дитини.
Фізіологічні причини: хвороби, загальна слабкість здоров'я, хвороби верхніх дихальних шляхів. Інфекційні хвороби, порушення рухових функцій центральної нервової системи, хвороби нервової системи.
Психологічні причини: особливості розвитку уваги, пам'яті, повільність розуміння, недостатній рівень розвитку мовлення, несформованість пізнавальних інтересів, вузькість кругозору.
А.Л. Венгер і Г.А. Цукерман серед причин, що викликають неуспішність, виділяють наступні:
проблеми, пов'язані з розумовим розвитком;
поведінкові проблеми;
емоційні та особистісні проблеми;
проблеми спілкування;
невротичні прояви (тики, енурез) та інші.
На думку Г.І. Вергелес, Л.А. Матвєєва, А.І. Раїв шкільна неуспішність може бути викликана:
психологічними особливостями учня;
недоліком обсягу та якості знань;
недостатньо сформованою навчальною діяльністю;
відносинами з оточуючими;
деформацією мотивів навчання.
Фахівці вважають, що на різних етапах онтогенезу і різних етапах навчання провідні причини шкільної неуспішності можуть побут різними. У критичні періоди (початок навчання в школі, період статевої зрілості) переважатимуть фізіологічні, психофізіологічні причини, в інші періоди більш значущими можуть виявитися соціальні причини. [15, с. 82]
За дослідженнями Калмикової З.І. [19, с. 57] на успішне засвоєння програмного матеріалу з основних предметів, у тому числі і з математики, впливають:
наявність фонду дієвих знань;
рівень сформованості позитивних якостей розуму, тобто здатність до навчання;
особистісні параметри навчальної діяльності, головним чином - мотиви.
Недолік у розвитку одного з компонентів спричиняє відставання по якому-небудь предмету.
Залежно від того, який з них виступає в якості першопричини неуспішності, Калмикової виділяються два типи відставання:
-й тип включає в себе школярів, педагогічно запущених,
-й тип - учні із зниженою обучаемостью.
У роботі «Навчальна діяльність молодших школярів: діагностика та корекція негараздів» Гільбух Ю.З. [9, с. 82] пропонує типологію специфічного відставання. В основу її покладено поведінкові ознаки. Типологія включає три типи: два вихідних і один змішаний.
Тип 1 - учні з низькою інтенсивністю навчальної діяльності.
Тип 2 - діти з низькою ефективністю навчальної діяльності.
Тип 3 - учні з поєднаннями ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності.
Наявність типів відставання і різноманітних причин дозволяє зробити висновок про необхідність індивідуальної роботи з учням...
