ий досвід, дитина в процесі спеціального навчання засвоює, що одне і те ж кількість може займати більше і менше простір на площині, великих і малих за раз?? Єру предметів може бути однакове число. Це дає можливість оцінювати навколишню дійсність, що не грунтуючись на безпосередньому сприйнятті, а на знанні сталості кількості, що формує адекватний життєвий досвід і є важливим для соціального розвитку дитини.
Виходячи з цього, можна підкреслити наступні висновки:
1 Порушення інтелекту - це стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, а також емоційно-вольової і поведінкової сфер, обумовлений органічним ураженням кори головного мозку, що має дифузний характер мислення, що істотно ускладнює пізнавальну діяльність
2. Основними проблемами порушення математичних уявлень дітей з інтелектуальними відхиленнями є: уповільнений темп засвоєння, нездатність виконувати завдання самостійно. Страждають зорове і слухове увагу, зосередження, ідентифікація і групування за різними ознаками. Все це ускладнює розвиток математичних уявлень, не дозволяє дитині здійснювати рахунок на основі зорового або слухового сприйняття. Діти допускають помилки в рахунку предметів, звуків і т. д.
Математичні уявлення дітей з порушенням інтелекту вимагає підвищеної уваги та додаткових занять з боку педагогів і батьків.
Глава 2. Експериментальне вивчення особливостей математичних уявлень у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
2.1 Методи та методики вивчення математичних уявлень дітей дошкільного віку з нормальним і порушеним інтелектом
Мета дослідження - вивчити особливості математичних уявлень для дітей з порушеннями інтелекту.
Завдання експериментального дослідження:
1. Визначення критеріїв оцінки розвитку математичних уявлень дітей дошкільного віку;
2. Підбір методик дослідження.
Принципи проведення дослідження:
Принцип наукової обгрунтованості психодіагностичної методики вимагає того, щоб вона була валидной і надійною, тобто давала такі результати, яким цілком можна довіряти.
Принцип системного вивчення дитини. Реалізація цього принципу забезпечує усунення причин і джерел порушень, а його успіх базується на результатах діагностичного обстеження.
Принцип єдності діагностики і корекції. Глибоке всебічне вивчення дитини є основою для вибору оптимального варіанту корекційної роботи.
Принцип комплексного підходу. Тільки всебічне комплексне вивчення дозволяє правильно кваліфікувати стан дитини, прогнозувати його подальший розвиток в умовах адекватної педагогічної корекції.
Принцип якісного аналізу результатів обстеження. Якісний аналіз включає в себе особливості ставлення дитини до завдання (тобто особливості мотивації діяльності), способи орієнтування в умовах завдання, розуміння і усвідомлення інструкції, здатність діяти у відповідності з певним зразком або інструкцією, особливості програмування діяльності, способи вирішення запропонованої задачі, особливості операционального компонента діяльності, вміння контролювати себе, помічати і виправляти помилки, оцінювати результат (особливості саморегуляції), харак...
