лади деяких з них.
«Залежно від того, який тип людської практики відтворюється в грі і які цілі учасників, розрізняють ділові ігри навчальні, дослідні, управлінські, атестаційні» [1, с. 18].
Принципово зафіксувати, що дана типологія «вписує» ділову гру в широкий контекст соціальної діяльності, фіксуючи її можливості не тільки як методу навчання, але і як методу оцінки, вивчення, управління.
Крім зазначеної типології, в основу якої покладено критерії типу практики і цілей, дослідники виділяють і такі критерії як: час проведення, результат, методологія і т.п. Наприклад, класифікація ділових ігор Л.В. Єжової:
. За часом проведення: - без обмеження часу;- З обмеженням часу;- Ігри, що проходять в реальний час;- Ігри, де час стисло.
. За оцінкою діяльності: - бальна або інша оцінка діяльності гравця або команди;- Оцінка того, хто як працював, відсутня.
. За кінцевим результатом: - жорсткі ігри - заздалегідь відома відповідь (наприклад, мережевий графік), існують жорсткі правила;- Вільні, відкриті гри - заздалегідь відомого відповіді немає, правила винаходяться для кожної гри свої, учасники працюють над вирішенням неструктурованою завдання.
. За кінцевої мети: - навчальні - спрямовані на появу нових знань і закріплення навичок учасників;- Констатують - конкурси професійної майстерності;
пошукові - спрямовані на виявлення проблем та пошук шляхів їх вирішення.
. За методологією проведення:
ямкові гри - будь-яка салонна гра (шахи, Озеро, Монополія). Гра проходить на спеціально організованому поле, з жорсткими правилами, результати заносяться на бланки;
рольові ігри - кожен учасник має або певне завдання, або певну роль, яку він повинен виконати відповідно до завдання;
групові дискусії - пов'язані з відпрацюванням проведення нарад або придбанням навичок групової роботи. Учасники мають індивідуальні завдання, існують правила ведення дискусії (наприклад, гра Координаційна Рада, Корабельна аварія);
імітаційні - мають на меті створити у учасників уявлення, як слід було б діяти в певних умовах («Міжцехове управління» - для навчання фахівців ПДО, «Збут» - для навчання менеджерів з продажу і т.д .);
організаційно-діяльні ігри (Г.П. Щедровицький) - не мають жорстких правил, у учасників немає ролей, ігри спрямовані на вирішення міждисциплінарних проблем. Активізація роботи учасників відбувається за рахунок жорсткого тиску на особу;
інноваційні ігри (В.С. Дудченко) - формують інноваційне мислення учасників, висувають інноваційні ідеї в традиційній системі дій, відпрацьовують моделі реальної, бажаної, ідеальної ситуацій, включають тренінги з самоорганізації;
ансамблеві гри (Ю.Д. Красовський) - формують управлінське мислення в учасників, спрямовані на вирішення конкретних проблем підприємства методом організації ділового партнерського співробітництва команд, що складаються з керівників служб ».
На жаль, зазначена вище типологія, з одного боку, намагається задати многокритериальную сітку для аналізу, але, з іншого боку, їй не вдається уникнути деяких неточностей (наприклад, пункт 5, згідно з яким салонна гра, рольова гр...
