рівня педагогічних здібностей. Прийнято вважати, що чим вище його рівень, тим успішніше працює тренер. У таких дослідженнях відбувається підміна предмета дослідження: досліджується не результат, а засіб його досягнення.
На перший погляд здається, що можна запозичити критерії ефективності діяльності вчителя фізичної культури, виділені Є.П. Ільїним (1987) - «емоційний відгук учнів на проведені вчителем заняття ...», їх задоволеність заняттями, відвідуваність занять, соціально - психологічний клімат в групі займають?? Я, результати учнів (успішність, зайняті на змаганнях місця), визнання заслуг керівниками, «бажання багатьох старшокласників стати вчителем фізичної культури». Перераховані критерії, за винятком успішності і «визнання заслуг», є емоційними реакціями займаються на проведені заняття. Якщо, наприклад, вчитель на уроці пропонує більше ігор та естафет, ніж його колега, то він викличе позитивні реакції, але не виконає програми та багато упустить як у фізичному освіті, так і в розвитку займаються. Що стосується визнання заслуг керівниками, то воно виникає (у всякому разі, повинно виникати) лише після оцінки успішності і тому також не може бути її критерієм. І, нарешті, про успішність. Дійсно, це - критерій успішності і на жаль, його важко застосувати в тренерській діяльності. Адже цілі одного педагога можуть не збігатися з цілями іншого. Крім того, цілі учня, тренера і керівників цього тренера також можуть не збігатися.
Оцінюватися повинні не функції тренера, а функції спорту (хоча багато в чому вони можуть і збігатися).
Відповідно до цієї концепції слід розрізняти функції тренера і функції спорту як соціальної цінності. Функції спорту реалізуються в продукті спортивної діяльності, адже вся діяльність суб'єкта саме на це завжди і спрямована. Продуктом діяльності тренера є сукупність очікувань учнів і суспільства в цілому. Продукт діяльності тренера можна умовно розбити на чотири великі групи:
виховний ефект діяльності - сформованість у спортсменів позитивних властивостей особистості;
освітній ефект - наявність умінь виконувати природні дії (бігати, стрибати, плавати, метати) і знань спортивної та фізкультурно-оздоровчої спрямованості;
оздоровчий ефект - поліпшення здоров'я (зменшення числа захворювань), фігури, самопочуття, підвищення функціональних можливостей, загальної працездатності і розвиток рухових якостей учнів;
змагальний ефект - підвищення рівня змагальних досягнень спортсменів.
Виділені «сукупності очікувань» і є ознаками або критеріями успішності професійної діяльності тренера в галузі спорту. Якщо тренер, наприклад, відповідаючи очікуванням учнів (і / або їх батьків), формує у них життєво важливі якості, є всі підстави вважати його діяльність успішною у виховному плані. Якщо він, відповідаючи очікуванням керівників, підготував спортсменів вищого рівня, його діяльність можна вважати успішною в реалізації змагальної функції спорту.
Більш того, тільки наведені тут ознаки і є критеріями успішності тренерської діяльності, оскільки основні очікування від спорту - виключно фізична освіта, формування особистості, розвиток організму і підвищення спортивних досягнень займаються.
При визначенні успішності діяльності тренера необхідно враховувати, за який період...
