агога з учнями;
) «почуття, заходи або такту» - чутливість до міру змін, що відбуваються в особистості й діяльності учня під впливом різних засобів педагогічного впливу і особливо системи впливів самого педагога, заходи їх внеску в шуканий результат;
) «почуття причетності» - чутливість до достоїнств і недоліків власної діяльності особистості, які проявляються у взаєминах.
Рівень сформованості рефлексивних педагогічних здібностей забезпечує формування педагогічної інтуїції, яка, в свою чергу, може бути як «хорошою», тобто допомагає продуктивно вирішувати педагогічні завдання, так і «поганий», тобто «підказує» неправильні рішення.
Професіоналізм сучасного педагога і полягає в тому, що він вміє не тільки оцінити структуру колективу, але використовувати взаємодію учня з групою та групи з учням з метою отримання шуканого педагогічного результату.
Педагогічні здібності забезпечують нагромадження плідної інформації про учнів, що дозволяє використовувати «созидающее» навіювання, стимулюючий формування самоконтролю та саморегуляції, забезпечуючи тим самим потреба учня в саморозвитку та самоствердженні.
Не менш значимі і фактори, що впливають на успішну роботу вчителя: це і організація праці, і відносини з адміністрацією, батьками та учнями, і можливість прояву та реалізації своїх професійних якостей.
Педагогічні здібності не тільки умова ефективної педагогічної діяльності, але і багато в чому результат успішної роботи вчителя. Педагогічні здібності виявляються, формуються і розвиваються в загальній структурі психологічних властивостей, відносин і дій вчителя. Як показують досвід і спеціальні дослідження, цілеспрямоване формування і розвиток педагогічних здібностей самим учителем цілком реально. Так, найважливіший елемент перспективних властивостей особистості - спостережливість - розвивається і вдосконалюється як в процесі придбання педагогічного досвіду, так і в результаті спеціальних зусиль педагога. Він в змозі розвинути свою соціально-психологічну спостережливість, тобто здатність не тільки помічати в учнів різні риси характеру і схильності, але і розпізнавати причини їх появи, вміти оцінювати їх прояв відповідно до ситуації і т.д. Тим більше піддаються розвитку багато допоміжні властивості особистості, що входять в структуру педагогічних здібностей: володіння словом, уява і фантазія.
Успішність діяльності тренера
Особливості особистості тренера є засобами його діяльності, а не показниками успішності.
Ефективними є ті тренери, які максимально включені у взаємодію і міжособистісне спілкування зі спортсменами, орієнтовані на колегіальну роботу. Але можна бути максимально включеним і при цьому не досягати жодної мети.
Якщо успішність діяльності тренера оцінюється за місцем, зайнятому командою в змаганнях, то такий критерій, по-перше, неточний і, по-друге, не відображає повноти діяльності тренерів.
Критерії оцінки успішності діяльності, що виділяються деякими авторами, дуже різноманітні і суперечливі. У науковій літературі не склалося єдиного уявлення про те, що потрібно оцінювати при виведенні загальної оцінки успішності тренерської діяльності. Використовується запозичена з педагогічних досліджень система оцінки ...
