и необхідні ситуацією суттєві ознаки, а й, утримуючи про себе всю їх сукупність, діяти відповідно до них, не піддаючись на вплив зовнішніх, випадкових ознак аналізованих ситуацій. Цю сторону розумової діяльності позначали як стійкість розуму. Вона проявляється в орієнтації на сукупність виділених раніше значущих ознак, незважаючи на провокує дію випадкових ознак нових завдань того ж типу. Труднощі в орієнтації ряд ознак, які входять у зміст нового поняття або закономірності, необгрунтована зміна орієнтації, перехід від одних дій до інших під впливом випадкових асоціацій - показник нестійкості розуму.
Відкриття принципово нових знань, настільки характерне для продуктивного мислення, є стрибкоподібний, циклічний процес, в якому діалектично суперечливому єдності виступають як добре усвідомлені, словесно-логічні компоненти, так і не знаходять адекватного відображення в слові, підсвідомі, інтуїтивно-практичні компоненти. Включення інтуїції в процес пошуку нового закономірно. Однак, щоб знайдені таким чином знання придбали дієву силу, т. Е. Могли бути передані іншим, використані для вирішення широкого кола завдань, повинні бути добре усвідомлені як їх істотні ознаки, так і способи оперування цими знаннями. Ось чому одним з основних якостей розуму, що входять у здатність учитися, вважають усвідомленість своєї розумової діяльності, зробити її предметом думки самого вирішального проблему суб'єкта. У близькому значенні вживається термін рефлексія [12].
Це якість розуму проявляється у можливості виразити в слові або в інших символах (в графіках, схемах, моделях) мета і продукт, результат розумової діяльності (суттєві ознаки знову сформованих понять, закономірностей), а також ті способи, за допомогою яких цей результат був знайдений, виявити помилкові ходи думки та їх причини, способи їх виправлення і т. п. Неусвідомленість розумової діяльності виявляється в тому, що людина не може дати звіту про виконання завдання (навіть якщо воно грамотне), не помічає своїх помилок, не може розкрити ті прийоми, на яких спирався на самому початку роботи.
Наступне якість розуму - це його критичність. Воно означає вміння людини оцінювати свої і чужі думки, всебічно перевіряти висновки та умовиводи. Критичний розум є дисциплінованим. Людина, що володіє критичним розумом, серйозно, відповідально ставиться до дорученої справи, до своїх вчинків і до поведінки інших.
Швидкість розуму характеризується умінням людини швидко розібратися в складній обстановці, швидко обміркувати і прийняти правильне рішення. Швидкість розуму проявляється в винахідливості і кмітливості. Ухвалення швидких і разом з тим обдуманих рішень в складних життєвих ситуаціях предполагает дисциплінованість, велику силу волі.
Зовні добре виражена особливість продуктивного мислення - самостійність при придбанні та оперуванні новими знаннями. Це якість розуму проявляється у постановці цілей, проблем, висунення гіпотез і самостійному вирішенні цих завдань, причому суттєві індивідуальні відмінності за цим параметром експериментально виявлено вже в молодших школярів.
На вищому рівні розвитку цієї якості людина не тільки вирішує складні для себе проблеми, а й сам, без зовнішньої стимуляції, шукає найбільш досконалі, більш високого рівня узагальненості способи їх вирішення (цей рівень мислення Д.Б. Богоявленська назвала креативним).
У той же час на нижчому рівні, при неможливості самостійного вирішення поставленого завдання, розбіжності у продуктивності мислення виявляються в чутливості до допомоги: чим менше допомогу, яка необхідна для вирішення, тим вище продуктивність мислення. Ось чому розмежовують самостійність і чутливість до допомоги.
Такі основні особливості продуктивного (творчого) мислення, якості розуму, які тісно взаємопов'язані, взаимообусловливают один одного і в цілому складають розум людини. Якості розуму розвиваються в процесі діяльності людини, в процесі вирішення розумових завдань і залежать від способів і прийомів їх формування. Широкі можливості в розвитку якостей мислення відкриваються в процесі навчання в загальноосвітній школі, від яких (за інших щодо рівних умов) залежить успішність вчення.
Слід лише зазначити, що виділення даних особистісних властивостей продуктивного мислення, якостей розуму, є досить умовним. Адже психіка являє собою надзвичайно складне динамічне ціле, по відношенню до якого неможливо, застосувати дихотомію: занадто тонкі, плавні підчас переходи між виділяються при аналізі її сторонами.
1.4 Умови розвитку творчої розумової діяльності при навчанні
Мислення є результат розвитку людини, розвитку її ...
