х про творчому мисленні основними його показниками вважаються такі, які відображають ступінь відхилення від звичного рішення, подолання бар'єрів минулого досвіду raquo ;. З метою їх виявлення використовуються штучні проблеми, які передбачають різке зіткнення наявного досвіду з вимогами завдання, вони припускають незвичайні рішення, які порушують те, що диктується досвідом життя.
Отже, до вирішення проблеми взаємини інтелекту і продуктивного мислення (включаючи і його вищий щабель - творче мислення) полягає наступним чином. Інтелект людини (або його розум) характеризується мисленням, узятим в аспекті індивідуальних відмінностей. Найістотніше ознака, що відрізняє мислення від інших психічних процесів, - це спрямованість на відкриття нових знань, т. Е. Його продуктивність. Відповідно до цього можливості людини до більш-менш самостійного відкриття нових знань, що визначаються (при наявність інших необхідних умов) рівнем розвитку продуктивного (творчого) мислення, складають основу, ядро ?? його інтелекту.
Розглядаючи індивідуально-типові компоненти продуктивного мислення, було поставлено завдання: виділити ті його особливості, від яких залежить легкість оволодіння однорідними знаннями, темп просування в них, т. е. зв'язаність його з поняттям загальних здібностей. У школярів ці властивості їхньої психіки обумовлюють успішність навчальної діяльності, швидкість і легкість в оволодінні новими знаннями, широту їх перенесення, т. Е. Виступають як їх загальні здібності до навчання. Для їх позначення в психології широко використовують термін навченість .
Що здатність учитися, тим швидше і легше набуває людина нові знання, тим вільніше оперує ними у відносно нових умовах, тим вище, отже, і темп його розумового розвитку. Ось чому здатність до навчання, поряд з фондом дієвих знань, т. Е. Тих, які людина застосовує на практиці, входить в структуру розумового розвитку.
Про розумових здібностях людини судять не тому, що він може зробити на основі наслідування, засвоїти в результаті докладного, розгорнутого пояснення. Розум людини проявляється у відносно самостійному придбанні, відкритті нових для себе знань, в широті переносу цих знань у нові ситуації, при вирішенні нестандартних, нових для нього завдань. У цій стороні психіки знаходить своє вираження продуктивне мислення, його особливості проявляються в формуються у людини якостях розуму, визначаючи рівень і специфіку навченості особистості. Ці особливості, властивості розумової діяльності учнів, якості їх розуму і є компоненти навченості, вони входять в її структуру, а своєрідність їх поєднань визначає різноманіття індивідуальних відмінностей у навченості учнів.
Індивідуальні відмінності розумової діяльності людини проявляються в якості розуму - це його широта, глибина, поверхня, гнучкість, інертність, критичність, швидкість, самостійність, стійкість і нестійкість, усвідомленість і неусвідомленість своєї розумової діяльності.
Широта розуму проявляється в широкому охопленні пізнанням різних питань дійсності, у всебічному і творчому підході до досліджуваних питань теорії та практики. Широта розуму, характеризуючи собою пізнавальну діяльність конкретної людини, заснована на глибокому і всебічному знанні навколишнього світу [17].
Одне з найважливіших якостей розуму - його глибина. Ця якість проявляється в ступені істотності ознак, які людина може абстрагувати при оволодінні новим матеріалом, при вирішенні проблем, і в рівні їх узагальненості. Глибокий розум припускає знаходження правильних шляхів і способів пізнання навколишнього світу. Протилежна якість - поверховість розуму. Воно видно по виділенню зовнішніх, лежачих як би на поверхні спостережуваних явищ ознак, за встановлення випадкових зв'язків між ними, що відображає низький рівень їх узагальненості.
Продуктивне мислення передбачає не тільки широке використання засвоєних знань, а й подолання бар'єру минулого досвіду, відійти від звичних ходів думки, розв'язання суперечностей між актуалізованими знаннями й вимогами проблемної ситуації, оригінальність рішень, їх своєрідність. Цю сторону мислення найчастіше позначають як гнучкість розуму, динамічність, рухливість і т. Д. Найбільш вдалий перший термін (два інших частіше вживаються в контексті психофізіологічних робіт). При гнучкому розумі людина легко переходить від прямих зв'язків до зворотних, від однієї системи дій до іншої, якщо цього вимагає розв'язувана задача, він може відмовитися від звичних дій і т. Д.
Інертність розуму проявляється в протилежному: у схильності до шаблону, в труднощі перемикання від одних дій до інших, в тривалій затримці на вже відомих діях, незважаючи на наявність негативного підкріплення тощо. д.
Для творчого вирішення проблем важливо не тільки виділит...
