значущих Завдання) i задає Зміст освіти. Відповідно, компетентність є похідною Категорією компетентнісного підходу, яка опісує інтегральну особістісну якість, Сукупний навчальний результат інтегрованіх знань, умінь та других елементів, необхідній и достатній для Здійснення стандартізованої кваліфікованої ДІЯЛЬНОСТІ відповідного уровня.
РОЗГЛЯДУ зрозуміти Другої и третьої груп дозволивши імплементуваті віщезазначені категорії у площинах професійної підготовкі майбутнього документознавця ї обґрунтоваті концептуальні засади реализации компетентнісного підходу у документознавчій освіті: его Особливостігри, Функції, інноваційний Потенціал.
Поняття професійна компетентність майбутнього документознавця розглядається як системна особистісно-професійна характеристика фахівця, что інтегрує знання, уміння, мотиви, цінності й професійно значущі якості, необхідні та достатні для ефектівної професійної документно-інформаційної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на удовольствие інформаційних потреб фізичних и юридичних осіб та держави. Компетентнісній ПІДХІД у професійній підготовці документознавця предполагает спрямованість освітньої ДІЯЛЬНОСТІ на формирование у майбутніх фахівців ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій, что уможлівлюють поліфункціональність, поліпредметність, культуродоцільність та ефективність виконан жіттєво та професійно значущих Завдання.
Сформульовано Поняття педагогічні умови реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутнього документознавця як взаємопов язаний комплекс цілеспрямовано розробленні компонентів педагогічного процесса, діалектічна Взаємодія якіх Забезпечує Досягнення майбутнім фахівцем відповідного уровня компетентності.
. Доведено, что сучасний компетентнісній ПІДХІД в освіті успадкував теоретичні надбання представителей різніх течій філософії, психології, педагогіки, менеджменту та лінгвістікі и пройшов складних шлях інстітуалізації від умовно-компетентнісної Ідеї до глобальної гармонізації освіти на его засідках. Основними проблемами реализации компетентнісного підходу в Україні Визначи: відсутність загальнонаціональної Концепції та нормативно-правового забезпечення его Впровадження, Национальной системи кваліфікацій, ськладової якої має Статті Національна рамка кваліфікацій вищої освіти, недостатнє обґрунтування процесса формирование компетентності майбутніх фахівців з ДокІД ТОЩО.
. Обґрунтовано ключові та Професійні компетенції и професійно значущі якості документознавця, Які утворена сутнісне ядро ??професіограмі фахівця. Основними компонентами узагальненої системи компетенцій є: ключові (навчально-пізнавальні, соціальні, етічні, комунікативні, іншомовні) та Професійні (загальнопрофесійні (загальноуправлінські, інформаційно-управлінські, інформаційно-правові); спеціально-Професійні (документознавчі, інформаційно-аналітичні, інформаційно-технологічні ); спеціально-галузеві.
. Визначи Критерії (когнітівній, операційно-діяльнісний, особистісно-професійний) i показатели ключовими (навчально-пізнавальних, СОЦІАЛЬНИХ, комунікатівніх, іншомовніх) та ПРОФЕСІЙНИХ (документознавчого, інформаційно-аналітичних та інформаційно-технологічних) компетенцій майбутніх документознавців. Обґрунтовано Рівні їх сформованості (оптимальний, продуктивний, репродуктивний и критично), зазначилися Особливостігри Виявлення студентами компетенцій на шкірному з них.
. На Основі прогностичність АНАЛІЗУ Визначи педагогічні умови запровадження компетентністого підходу в документознавчого освіту (науково-методичний супровід компетентнісного підходу; кореляція етапів его реализации з Етап формирование відповідніх рівнів компетенцій;! Застосування технологій навчання, Які спріяють формуваня ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій; підвищення професійної самоідентіфікації майбутніх документознавців; моніторинг процесса реализации компетентнісного підходу). Обґрунтовано відповідну систему Принципів запровадження Означення педагогічних умів у навчальний процес вищого навчального закладу.
. Результати формувального експеримент підтверділі ефективність педагогічних умів реализации компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутніх документознавців, что засвідчено позитивною дінамікою у рівнях сформованості ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій студентов Експериментальна груп у порівнянні з контрольними.
У Експериментальна групах Виявлено суттєве Збільшення кількості студентов, Які досяглі оптимального и продуктивного рівнів сформованості компетенцій. Одночасно зафіксовано значний менше студентов з репродуктивного и критичним рівнямі сформованості компетенцій. Кількісно-якісна інтерпретація отриманий результатів довела, что в експериментальний групах динаміка переходу студентов від одного уровня сформованості компетенцій до Іншого пов язана з Певнев якіснімі перетв...
